Psykologia ja psykiatria

Lapset, joilla on CRA

Lapset, joilla on CRA (henkinen hidastuminen) sisältyvät erityiseen henkilöryhmään, joka on sekoitettu psykofysiologisen kehityksen asteeseen. Psykiatrit määrittävät henkisen kehityksen viivästymisen henkisen kehityksen vähäisempien poikkeamien luokkaan. Nykyään luottoluokituslaitosta pidetään yleisin mielenterveyshäiriöiden tyyppi varhaisessa iässä. On tarpeen puhua henkisten prosessien kehittymisen estämisestä vain sillä edellytyksellä, että henkilö ei ole vielä lähtenyt peruskoulun aikana. Tapauksissa, joissa ZPR-oireita havaitaan vanhemman kouluajan aikana, on jo puhuttava oligofreniasta tai infantilismista. Henkisen muodostumisen viivästymisessä ilmaistu poikkeama ottaa aseman epänormaalin kehityksen ja normin välillä.

Mikä on luottoluokituslaitos? CRA: n omaavalle henkilölle ei ole ominaista vakavien väärinkäytösten esiintyminen mielenterveysprosessien muodostamisessa, kuten henkinen hidastuminen tai moottorin tai visuaalisen järjestelmän ensisijainen alikehitys. Niiden pääasialliset vaikeudet liittyvät yleensä sosiaaliseen sopeutumiseen ja oppimistoimiin. Yksittäisten henkisten toimintojen muodostumisen hidastumisen vuoksi näitä vaikeuksia havaitaan lapsilla.

Lasten kehitys CRA: lla

Noin 50% koululaisista, jotka eivät onnistu koulussa, ovat lapsia, joilla on historiaan diagnosoitu CRA.

CRA: n lasten kehityksen piirteet johtavat siihen, että koulu epäonnistuu. Siksi tällaisten lasten koulutukseen luodaan erikoistuneita oppilaitoksia ja erityisluokkia tasoitus- tai korjaus-kehittyviä luokkia.

Lasten, joilla on luottoluokituslaitoksella, ominaisuuksia havaitaan useammin koulun aloittamisen jälkeen esikoulujärjestössä tai koulussa. Sille on ominaista hitaampi tiettyjen psyyken prosessien kehittyminen, persoonallisuuden kypsymättömyys eikä kognitiivisen pallon karkeat häiriöt.

Lasten luottoluokituslaitokselle on ominaista vakaa älyllinen puutos, jonka kehitys on vähäistä ja käännettävä, ja epämääräisesti ilmaistu halu korvaukseen, mikä on mahdollista vain erityiskoulutuksen ja pätevän koulutuksen olosuhteissa. Häiriöiden vuoksi melko pitkällä ajanjaksolla havaitaan hermoston kypsymättömyyttä, joka on toiminnallinen. Tämä puolestaan ​​ilmaistaan ​​sellaisten henkisten prosessien heikkoudessa kuin herätys ja esto, monimutkaisten yhteyksien muodostamisen vaikeudet.

Useimmille psyyken toiminnoille (esimerkiksi paikkatietojen esittämiselle, kognitiivisille prosesseille jne.) On ominaista monimutkainen monimutkainen rakenne ja ne perustuvat useiden toiminnallisten järjestelmien toimien johdonmukaisuuteen. Tämän seurauksena tällaisen toiminnan muodostuminen lapsilla, joilla on CRA, on hidas ja etenee eri tavalla kuin normaalisti kehittyvillä. Tämän seurauksena psyken vastaavat toiminnot eivät muodostu samalla tavalla kuin terveillä vauvoilla.

Toiminta ja ohjelma lapsille, joilla on CRA, jotka keskittyvät kehitykseen ja joiden tarkoituksena on kehittää psyykkistä vajaatoimintaa sairastavien lasten henkisiä kykyjä, tukemalla oppimisprosessia koulussa. Nykyaikainen lasten kasvatuksen ja erikoiskoulutuksen käytäntö CRA: lla tarjoaa mahdollisuuden saada myönteinen ennuste yleisen oppilaitoksen opetussuunnitelman lapsille omaksumisesta asianmukaisella metodologisella järjestelyllä sekä psykologisella ja pedagogisella työllä.

Mielenterveyden heikkenemisen omaavien lasten henkinen kehitys perustuu heidän apuunsa omien henkisten toimiensa hallintaan, sen keskeisiin rakenteellisiin osiin (esimerkiksi sääntelyyn tai motivoivaan ja ohjeelliseen). Lasten kanssa tehtävän työn yleinen painopiste alennetaan aluksi ryhmätoimintaan, jossa heidän organisaationsa aloite kuuluu opettajalle, joka siirtyy yksittäisiin toimiin, joissa aloite kuuluu lapselle; tulee opettajan asettamiin tavoitteisiin ja hänen tunnelmansa toteuttamiseen.

Työskentely lasten kanssa CRA: lla on suunnattu kollektiivisen tavoitteen asettamisen taitoon ja sitten yksilöllisen tavoitteen asettamiseen vastaavalla emotionaalisella asenteella tähän prosessiin, käytännön toimintaan ja sen hedelmiin. Aluksi opettaja arvioi lasten työtä suoraan. Opettajien tehtävänä on kehittää kollektiivisen arvioinnin taitoa ja sitten yksilöllistä itsearviointia.

Luonnollisesti toteutettavissa oleva monipuolinen lasten työ, erilaiset luonnollisen aineen käsittelyt tarjoavat merkittäviä mahdollisuuksia systemaattisuuteen, lasten syventämiseen ja laajentamiseen lähiympäristössä, yhteisten käsitteiden ja yleisten arkipäivän käsitteiden kehittäminen.

Psyykkinen toiminta lasten kanssa CRA: ssa muodostuu käytännön toimien pohjalta. Mobiilipelien valinnassa korostetaan niiden asteittaista komplikaatiota, joka tapahtuu seuraavasti. Ensinnäkin sääntöjen määrä kasvaa, sitten säännöt monimutkaistuvat. Aluksi jokainen ryhmän jäsen täyttää säännöt ja sitten vain ryhmän edustajan.

Myös tärkeitä ovat CRA: n lapsille suunnatut luovat toimet, joissa korostetaan erityisesti tuottavia taidemuotoja, esimerkiksi mallinnusta, piirustusta, sovellusta jne. Käytännön toimien perusteella opettajan tarkoituksenmukaisella työllä voit nopeasti kehittää henkistä toimintaa, joka on perustuvat sanallisiin ja loogisiin yleisiin käsitteisiin ja argumentteihin.

CRA: n lasten ominaisuudet

Tästä poikkeamisesta kärsiville lapsille on ominaista joukko poikkeuksellisia piirteitä, jotka tulevat näkyvämmiksi koulun ilmoittautumisen jälkeen, koska nämä lapset eivät ole täysin valmiita oppimiseen.

CRA: n lasten ominaisuuksia ovat taidot, taidot, tiedon puute koulumateriaalin kulkua ja assimilaatiota varten. Tällaiset lapset eivät voi erikoistuneen avun puuttuessa hallita laskemisen, kirjoittamisen ja lukemisen taitoja. Koulujen oppilaitosten käyttäytymissäännöt ovat melko vaikeita tarkkailla. Näillä vauvoilla on myös vaikeuksia mielivaltaiseen toimintaan. Näitä ominaisuuksia pahentaa hermoston heikentynyt tila. Voit tuoda esiin tyypilliset vaikeudet, jotka ovat ominaisia ​​kaikille tämän patologian kärsiville vauvoille.

Lasten, joilla on CRA, puhe muodostuu kokonaisuutena, ja sen ikäraja on jonkin verran jäljessä. Lapsi, jolla on hidastunut kehitys, ei voi rakentaa lyhyttä retellingia, johon liittyy tarinan tai sadun merkitys. Hän voi rakentaa vain yksittäisiä ja usein agrammatisia lauseita. Nivellaitteen letargia aiheuttaa joidenkin äänien ääntämisen puuttumisen.

Lapset, joilla on viivästyminen henkisten prosessien muodostamisessa luokkahuoneen ilmapiirissä, eivät sovi oman naivansa, riippumattomuutensa ja suoruudensa vuoksi. Niille on ominaista usein ristiriidat ikäisensä kanssa, eivät ymmärrä ja eivät täytä koulun ohjeita. Samalla he tietävät itseään pelitoiminnassa ja turvautuvat siihen, kun on tarpeen paeta kovasta opetustoiminnasta. Pelit, joissa on jäykät kehykset (roolipelit), eivät kuitenkaan ole lasten ulottuvilla ja jopa edesauttavat pelkoaan tai aiheuttavat kieltäytymistä pelaamasta.

CRA: sta kärsivällä lapsella on vaikeuksia järjestää henkilökohtaisia, tarkoituksenmukaisia ​​toimia. Loppujen lopuksi hän ei voi ymmärtää itseään opiskelijana eikä kykene ymmärtämään oppimistoiminnan tai sen tavoitteen motivaatiota.

Opettajasta opettajalle tiedottamalla saatava tieto havaitaan hitaasti ja sitä käsitellään samalla tavalla. Täydellisemmän käsityksen saamiseksi lapsesta tarvitaan visuaalisesti käytännöllistä tukea ja selkeää ohjeiden käyttöönottoa. Sanallisten ja loogisten ajattelujen alikehitys johtaa siihen, että viettää enemmän aikaa taitettujen henkisten toimintojen hallintaan.

CRA-lapsille on ominaista alhainen suorituskyky, nopea väsymys. Niiden suorituskyky on paljon alhaisempi kuin heidän ikäisensä. Tämän seurauksena heillä ei ole tavanomaista keskiasteen koulutusta. Tällaisten lasten tavallisessa keskiasteen koulutuksessa voi olla enemmän haittaa kuin hyötyä. Tavallisessa koululaitoksessa lapset alkavat ensimmäistä kertaa ymmärtää omia eroja ikäisensä kanssa, epäonnistuminen opiskelijana, epävarmuus omasta potentiaalistaan ​​ja pelko mahdollisesta rangaistuksesta syntyy.

Lasten, joilla on CRA, kognitiivinen aktiivisuus on vähentynyt, mikä johtaa uteliaisuuden ja uteliaisuuden puutteeseen. Niille on ominaista myös impulsiivisuus, disinhibition, letargia, lisääntynyt moottorin aktiivisuus. Tällaisissa vauvoissa on keskitytty epäolennaisiin yksityiskohtiin (vähäinen), merkittävän loogisen hetken laiminlyöntiin, tapahtumien järjestyksen rikkomiseen. Lapsilla, joilla on hidastunut kehitys, on taipumus hypätä yhdestä keskustelunaiheesta toiseen.

Lasten, joilla on CRA, tunnusomaista on mielen pinta. Kun tutkitaan uutta materiaalia, he huomauttavat tärkeimpinä kohtina ensimmäiset yksityiskohdat, jotka ryntäsivät heidän silmiinsä, tai ilmiöt, jotka sijaitsevat pinnalla, eivätkä he yritä päästä tiedon ytimeen. Siksi heille on vaikea muodostaa merkityksellisiä yleistyksiä. Tällaisilla koululaisilla on luontaisia ​​käsitteiden sekaannusvirheitä, muodollinen lähestymistapa materiaalin omaksumiseen. Sen inertiteetti liittyy henkisen pallon pintaan. Opiskelijoilla on vaikeuksia hallita uusien käsitteiden merkitystä ja niiden käyttötapoja. Käsitteiden hallitsemisessa oppilaat ovat alttiita stereotypialle, he eivät voi kieltäytyä tavanomaisesta toiminnasta heidän kanssaan, jos he ovat vakuuttuneita siitä, että ne ovat perusteettomia. Lapset, joilla on hidastunut kehitys, välttävät useimmissa tapauksissa henkistä stressiä. Heille on helpompi ratkaista ongelmia käyttämällä tuttuja menetelmiä, vaikka ne ovat melko hankalia. Tämän lisäksi tätä tautia sairastaville opiskelijoille on ominaista henkisten prosessien epävakaus. Ne on järjestetty toimimaan tavanomaisilla tavoilla, mutta satunnainen hetki voi sekoittaa ne. Henkisten prosessien epävakautta ilmaisee myös se, että on vaikea keskittyä ryhmään merkkejä, jotka muodostavat assimiloituvan käsitteen merkityksen. Opiskelijat, joilla on tämä poikkeama, erottuvat myös omasta ajattelustaan ​​heikosta tietoisuudesta, toisin sanoen ymmärrys ongelman ratkaisemisesta on heikko.

Lasten, joilla on CRA, puheelle on ominaista sen puutteet, jotka ovat helposti havaittavissa normaalin viestinnän aikana. Tämän seurauksena erityisiä vaikeuksia muodostuu aakkosen lukemisen ja hallinnan taitojen hallitsemisessa. Ympäristöä koskevan tiedon ja tiedon rajallinen tarjonta, tällaisten lasten maailmanrakenne johtuu sanallisen viestinnän köyhyydestä ja kognitiivisen pallon kehityksestä.

CRA: n lapsilla on hyvin harvoin kysymyksiä aikuisille. He eivät ole uteliaita. Vauvoilla, joilla on viivästynyt mielenterveys, kommunikaattisen vuorovaikutuksen tarve vähenee sekä ikäisensä että aikuisten kanssa. Useimmat heistä osoittavat lisääntynyttä ahdistusta merkityksellisistä aikuisista. Uusi yksilö ympäristössä aiheuttaa paljon vähemmän huomiota uuteen aiheeseen verrattuna.

Voimme erottaa heikon emotionaalisen vakauden, itsesääntelyhäiriön aktiivisuudessa, aggressiivisen käyttäytymisen, vaikeudet sopeutua joukkueeseen peli- tai opetusprosessissa, fussiness, epävarmuus, mielialan vaihtelu, tavallaan, esineiden ja ihmisten erilaistumisen puute, perehtyminen. Kaikki nämä ominaisuudet osoittavat sosiaalisen kypsyyden alikehittymistä.

Lapsilla, joilla on hitaita prosesseja, on vaikeuksia keskittyä löytämään ratkaisu tarvittaessa. Se liittyy myös siihen, että heillä ei ole emotionaalista-tahdollista aluetta. Luokkahuoneessa opiskelijat voivat työskennellä aktiivisesti enintään 15 minuuttia. Tämän ajan kuluttua väsymys asetetaan, huomio ja toiminta laskevat jyrkästi, esiintyy ihottumatoimenpiteitä, heidän töissään havaitaan monia virheitä ja korjauksia, usein esiintyy ärsytystä.

Korjaustoiminnalla luottoluokituslaitoksen lasten kanssa on omat painopisteet. Näiden alueiden tulisi sisältää opiskelijoiden emotionaalisen sfäärin muodostuminen. Monet sosiaalisen koulun sopeutumisen monimutkaisuudet johtuvat kokemusten epäkypsyydestä, emotionaalisen kontrollin epäkeskeydestä käyttäytymisessä.

Herkkyyksien ja tunteiden pinnallisuus, nopea kylläisyys, lievä emotionaalinen kiihtyvyys, mielialan vaihtelu, lability, vaikutuksen ilmentyminen johtavat kommunikaattisen vuorovaikutuksen vaikeuksiin aikuisten ja ikäryhmien kanssa. Negativismi, aggressio ja pelko eivät edistä hitaasti kehittyvän lapsen persoonallisuuden suotuisaa muodostumista. Siksi korjaavan työn oikea-aikaisuus suhteessa emotionaaliseen palloon on välttämätöntä.

Emotionaalisen pallon erityinen kehitys voi vaikuttaa merkittävästi heidän tietoisuuteensa ja käyttäytymiseensä. Henkisen pallon yksittäisten tasojen toimintahäiriöt muuttavat koko organisaationsa tyypin ja voivat johtaa erilaisiin yhteiskunnallisen syrjäytymisen vaihteluihin.

Hitaasti kehittyvät lapset ovat luonteeltaan pelko uusia, odottamattomia vaikutelmia, jotka näkyvät väistämättä heidän elämässään oppimisolosuhteiden muutosten vuoksi. He tuntevat lisää hyväksyntää ja huomiota. Jotkut lapset saattavat osoittaa aggressiivisuutta muuttaessaan tavanomaisia ​​ehtojaan, jotkut - osoittavat erikoista reaktiota rangaistukseen (he voivat alkaa kiihtyä tai laulaa). Tällaista reaktiota voidaan pitää liiallisena korvauksena traumaattisessa tilanteessa. Tällaiset lapset ovat luonnostaan ​​yliherkkiä rytmisiä vaikutuksia, tällaisten toimien tarvetta ja musiikin rakkautta. Lapset viihtyvät musiikkiluokissa. He voivat hallita nopeasti erilaisia ​​tanssiliikkeitä. Rytmin vaikutuksista johtuen tällaiset lapset rauhoittuvat nopeasti, niiden tunnelma muuttuu tasaiseksi.

Lapset, joilla on CRA, ovat ilmaisseet vaikeuksia mukautuvassa käyttäytymisessä, joka voi ilmetä eri muodoissa. CRA: n piiriin kuuluvien lasten ominaispiirteitä ovat rajoitetut mahdollisuudet omahuoltoon ja sosiaalisten taitojen koulutukseen sekä vakavat käyttäytymishäiriöt. Tuskallista reaktiota kritiikkiin, rajoitettu itsekontrolli, epäasianmukainen käyttäytyminen, aggressiivisuus ja usein itsensä vahingoittuminen - kaikki tämä voidaan havaita. Käyttäytymisongelmat johtuvat kehitysviiveestä - mitä syvempi on hidastuvan kehityksen taso, sitä voimakkaampi on käyttäytymisreaktioiden rikkominen.

Näin ollen mielenterveysprosessien muodostumisen viivästyksessä ilmaistua patologista tilannetta voidaan pitää polysymptomaattisena tyypin muutoksena lasten kehityksen voimakkuudessa ja luonnossa, joka käsittää monenlaisia ​​häiriöiden ja niiden oireiden yhdistelmiä. Tästä huolimatta CRA: n lasten mielenterveydessä alla on esitetty useita keskeisiä piirteitä.

Eri analysaattorijärjestelmien kypsymättömyys ja visuaalisen spatiaalisen suuntautumisen aliarvio esittävät aistinherkkää palloa. Psykomotorinen häiriö sisältää motorisen aktiivisuuden epätasapainon, impulsiivisuuden, raskauden motoristen taitojen assimilaatiossa ja erilaiset heikentyneet liikkeiden koordinoinnit. Ajattelutoimintaa edustaa yksinkertaisimpien henkisten toimintojen vallitsevuus, logiikan ja abstraktin ajattelun asteen väheneminen, vaikeudet siirtymiseen henkisen aktiivisuuden abstrakti-analyyttisiin kokoonpanoihin. Mnemonomisessa pallossa havaitaan mekaanisen muistin dominointi abstraktin loogisen muistin suhteen, suoran muistin vallitsevuus medioidun muistin suhteen, muistin määrän väheneminen, tahattoman muistin huomattava väheneminen. Puheen kehitystä edustaa rajallinen sanavarasto, hidastaa kieliopillisen rakenteen hallintaa, vaikeuksia hallita kirjoitettua kieltä ja puutteita ääntämisessä. Emotionaalista-tahdistavaa aluetta edustaa yleinen kypsymättömyys, infantilismi. Motivaatioalalla havaitaan pelaamisen motivaatio, halu saada iloa, motiivien ja etujen kyvyttömyys. Luonnollisella alalla on havaittavissa erilaisten karakterististen ominaisuuksien ja psykopaattisten ilmenemismuotojen esiintymisen todennäköisyys.

Työskentele lasten kanssa CRA: lla

Psyykkisen vajaatoiminnan alueella lasten altistumis- ja korjaustoimenpiteiden olisi vastattava tiukasti tietyn ikäjakson muodostumisen keskeisiä tehtäviä, jotka perustuvat tämän ikäjakson ominaispiirteisiin ja saavutuksiin.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korjaus-kehitystyö lasten kanssa CRA: n kanssa luo edellytykset ja järjestää ne tavoitteena kehittää psyyken toimintoja mahdollisimman tehokkaasti, jotka kehittyvät erityisen voimakkaasti kuluvan kauden aikana.

Lastensuojeluohjelman CRA-ohjelmassa olisi mieluiten keskityttävä ennakkoedellytysten muodostumiseen menestyksekkäälle kehitykselle myöhemmässä ikäerossa, lapsen persoonallisuuden kehittymisen yhdenmukaistamiseksi nykyisessä vaiheessa.

Rakennettaessa kehitystyöhön tähtäävää strategiaa L. Vigostky uskoi, että lähimmän muodostumisvyöhykkeen huomioon ottaminen olisi yhtä tärkeää. Tällaisessa kehitysvyöhykkeessä voidaan ymmärtää ero, joka on lapselle asetettujen tehtävien monimutkaisuuden ja sen itsenäisen päätöslauselman ja sen, mitä hän voi saavuttaa ryhmän aikuisten tai ystävien avulla, välillä.

Korjaustyö lasten kanssa, joilla on CRA, olisi rakennettava ottaen huomioon kehitysjaksot, jotka ovat optimaalisia tietyn laadun tai henkisen toiminnan muodostamiseksi (herkät jaksot). Tässä on ymmärrettävä, että henkisten prosessien muodostumisen estämisellä herkät jaksot voivat myös liikkua ajoissa.

Sairaiden lasten korjaustoimenpiteitä on useita. Ensimmäisellä suunnalla on terveydellinen merkki. Loppujen lopuksi lasten täydellinen muodostuminen on mahdollista vain sen fyysisen kehityksen ja terveyden edellytysten mukaisesti. Tämä suunta sisältää myös vauvojen elämän rationalisoinnin tehtävät, so. normaalien olosuhteiden luominen niiden optimaaliselle elinvoimaisuudelle, kohtuullisen päivittäisen hoito-ohjelman käyttöönotto, parhaan moottorirutiinin luominen jne.

Seuraavaa suuntaa voidaan pitää korjaavana ja kompensoivana vaikutuksena neuropsykologisia menetelmiä käyttäen. Lasten neuropsykologian nykyaikainen kehitystaso mahdollistaa merkittävien tulosten saavuttamisen korjaavassa työssä lasten kognitiivisen toiminnan kanssa. Käyttämällä neuropsykologisia menetelmiä, koulun taidot, kuten lukeminen, kirjoittaminen ja laskeminen, sovitetaan onnistuneesti, eri käyttäytymishäiriöt, kuten tarkennus tai ohjaus, voidaan korjata.

Seuraava työryhmä sisältää aistinvaraisen pallon muodostumisen. Tällä suunnalla on erityinen merkitys työskennellessään sellaisten opiskelijoiden kanssa, joilla on poikkeamat aistien prosesseissa ja tuki- ja liikuntaelimistön puutteissa. Henkisten prosessien hitaasti muodostuvien lasten luovien kykyjen kehittäminen on aistinvaraisen kehityksen erittäin tärkeä stimulointi.

Neljäs suunta on kognitiivisten prosessien stimulointi. Nykyisin kehittyneimpää voidaan pitää psykologisen vaikutuksen ja pedagogisen avun järjestelmänä kaikkien henkisten prosessien kehittämisen puutteiden täydellisessä muodostamisessa, kohdistamisessa ja kompensoinnissa.

Viides alue toimii emotionaalisten prosessien parissa. Emotionaalisen tietoisuuden lisääminen, mikä merkitsee kykyä ymmärtää muiden yksilöiden tunteita, jotka ilmaistaan ​​omien tunteidensa riittävässä ilmentymisessä ja hallinnassa, on ehdottoman tärkeää kaikille lapsille, riippumatta patologian vakavuudesta.

Viimeinen suunta on tietyn ikäryhmän ominaispiirteiden kehittäminen, esimerkiksi pelaaminen tai tuotannollinen toiminta, oppimistoiminta ja viestintä.

Lasten opetus CRA: lla

Heti kun mentaalisten prosessien hitaasti kehittyvillä lapsilla on oppimisen alkaessa, sauvan ajattelutoimet, kuten analyysi ja synteesi, synteesi ja vertailu, eivät yleensä ole täysin muodostuneet.

Lapset, joilla on CRA, eivät pysty navigoimaan tehtäviin, eivät osaa suunnitella omaa toimintaa. Jos verrataan niitä henkisesti hidastuneisiin vauvoihin, heillä on paljon korkeampi oppimiskyky kuin oligofrenikoilla.

Oppilaat, joilla on CRA, ovat paljon paremmin apuaan, he voivat siirtää osoitetun menetelmän toimien suorittamiseksi vastaaviin tehtäviin. Jos opettajat noudattavat näiden lasten opetusta koskevia erityisvaatimuksia, he pystyvät tutkimaan huomattavan monimutkaisia ​​opetustietoja, jotka on suunniteltu heidän ikäryhmänsä mukaisille normaalin kehityksen opiskelijoille.

Lasten opetusta luottoluokituslaitoksissa määrittävät suurelta osin se, missä määrin opiskelijat valmisteluvaiheessa oppivat oppimistoimintojen taitoja. Valmisteluopetuksessa koulutuksen ydintehtävät ovat korjaavia töitä, jotka koskevat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisen erityisiä puutteita, niiden ajatteluprosesseja, perusosaamisen puutteiden kompensointia, avainalojen hallinnan valmistelua ja henkisen toiminnan kehittämistä oppimateriaalin ymmärtämisessä.
Opetettaessa lapsia, jotka kärsivät henkisten prosessien kehityksestä, tulisi perustua yleissivistävän koulun opetussuunnitelman vaatimusten mukaisiin tehtäviin ja ottaa huomioon myös joukko erityisiä tehtäviä ja tämän luokan koululaisten psykofysiologisten ominaisuuksien ominaisuuksista johtuva korjaava suuntaus.

Käytäntö osoittaa, että on tarkoituksenmukaista aloittaa varoitus mahdollisista vaikeuksista lasten opetuksessa ja koulun sopeutumisessa myös esikoulukeskusten olosuhteissa. Tätä tarkoitusta varten on kehitetty erityinen esikoululaitoksen malli (DOW), joka koskee sellaisen lapsen koulutustasoa, jolla on henkisten prosessien kehityksen estäminen. Tällaisissa laitoksissa korjaavaa työtä edustavat: diagnostiikka ja neuvonta, hoito ja terveys sekä korjaus- ja kehityssuunta. Defektologit tai puhe- terapeutit suorittavat korjaus- ja kehitystyötä esikoululapsilla lapsiperheen kanssa.

CRA: n lapsille tarkoitetut luokat ottavat huomioon lasten tilan ja kehitystason, minkä seurauksena he edellyttävät koulutusta eri aloilla: tutustuminen ympäristöön, puhefunktioiden kehittäminen, oikean ääntämyksen kehittäminen, tutustuminen fiktioon, oppimisen pelitoiminnot, valmistautuminen jatkokoulutukseen, alkukantaisen koulutuksen valmistelu. matemaattiset käsitteet, työharjoittelu, fyysinen kehitys ja esteettinen koulutus.

Kun opetussuunnitelmat tuotetaan tuloksekkaasti erikoistuneissa luokissa, koulun lääketieteellisen psykologisen ja pedagogisen kuulemisen seurauksena lapsi siirretään keskiasteen luokalle hänen tasolleen.

Katso video: How to SUPER CLEAN Your Car Best Clean Possible (Syyskuu 2019).