Psykologia ja psykiatria

Pedagoginen viestintä

Pedagoginen viestintä - on opettajien monipuolinen ja ammattimainen viestintä oppimisprosessissa opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien viestinnän kehittäminen ja luominen, vuorovaikutus ja ymmärrys opettajien ja opiskelijoiden välillä.

Pedagogisen viestinnän tehokkuus riippuu suoraan siitä, missä määrin jokainen osallistuja kokee todellisten tarpeiden toteutumisen yhteydessä.

Pedagogisen viestinnän tyylit

Opiskelijan persoonallisuuden kehitykseen vaikuttavat tekijät ovat pedagogisen viestinnän tyylit.

Pedagogisen viestinnän ja johtamisen tyyli määrittävät oppimisen luonteen vaikuttavat menetelmät ja menetelmät, jotka ilmenevät oppilaiden käyttäytymistä koskevien odotusten ja vaatimusten joukossa. Tyyliä ilmentää toiminnan organisoinnin muodot sekä lasten viestintä, jolla on tiettyjä tapoja toteuttaa asenteita lapsia kohtaan. Perinteisesti erotetaan autoritaariset, demokraattiset ja liberaalit pedagogisen viestinnän tyylit.

Demokraattinen tyyli pedagogisesta viestinnästä

Tehokkain ja optimaalisin on demokraattinen vuorovaikutus. Se on ominaista tyypillinen laaja kosketus oppilaiden kanssa, kunnioitus ja luottamus, jossa opettaja pyrkii luomaan emotionaalista vuorovaikutusta lapsen kanssa, ei tukahdu persoonallisuutta rangaistuksella ja vakavuudella; viestintä lasten kanssa on merkitty positiivisilla arvioilla.

Demokraattinen opettaja tarvitsee oppilailta palautetta, eli miten he kokevat yhteisen toiminnan muodot, voivatko he myöntää virheensä. Tällaisen opettajan työ on suunnattu henkisen toiminnan ja motivaation stimulointiin kognitiivisen toiminnan saavuttamisessa. Kouluttajien ryhmissä, joissa kommunikaatio perustuu demokraattisiin suuntauksiin, lapsisuhteiden kehitykseen sekä ryhmän emotionaaliseen myönteiseen ilmapiiriin on todettu asianmukaiset olosuhteet.

Pedagogisen viestinnän demokraattinen tyyli luo ystävällisen ymmärryksen opiskelijoiden ja opettajan välille, aiheuttaa vain positiivisia tunteita lapsille, kehittää itseluottamusta ja mahdollistaa myös yhteisten toimintojen yhteistyön arvojen ymmärtämisen.

Pedagogisen viestinnän autoritaarinen tyyli

Autoritaariset opettajat ovat päinvastoin merkittäviä asenteita, oppilaiden valikoivuutta. Tällaiset opettajat käyttävät usein kieltoja sekä lapsille asetettuja rajoituksia, jotka käyttävät kohtuuttomasti kielteisiä arviointeja.

Pedagogisen viestinnän autoritaarinen tyyli on opettajan ja lasten suhdetta ja rangaistusta. Autoritaarinen opettaja odottaa vain kuuliaisuutta, hän erottuu valtavasta määrästä opetusvaikutuksia koko monotoniansa kanssa.

Pedagogisen viestinnän autoritaarinen tyyli johtaa konflikteihin ja huonoon tahtoon suhteissa, mikä luo epäsuotuisat olosuhteet esikoululaisille. Pedagogin autoritaarisuus johtuu usein psyykkisen kulttuurin tason puutteesta sekä halusta nopeuttaa oppilaiden kehitystä yksittäisten ominaisuuksien vastaisesti.

Usein opettajat käyttävät autoritaarisia hyvien aikomusten menetelmiä, koska he ovat vakuuttuneita siitä, että rikkomalla lapsia ja saavuttamalla parhaat tulokset voit saavuttaa halutut tavoitteet nopeammin. Opettajan ilmaistu autoritaarinen tyyli asettaa hänet oppilaiden vieraantumiseen, koska jokainen lapsi alkaa kokea ahdistusta ja epävarmuutta, epävarmuutta ja jännitystä. Tämä johtuu siitä, että aliarvioidaan aloitteellisuuden, itsenäisyyden, kurinalaisuuden, laiskuuden ja vastuuttomuuden kehitystä lapsilla.

Pedagogisen viestinnän liberaali tyyli

Tätä tyyliä kuvaavat vastuuttomuus, aloitteellisuus, epäjohdonmukaisuus toteutetuissa toimissa ja päätöksissä, päättäväisyyden puute vaikeissa tilanteissa.

Liberaalinen kouluttaja unohtaa entiset vaatimukset ja tietyn ajan kuluttua on vastakkainen. Tällainen opettaja sallii usein asioiden ottamisen ja yliarvioida lasten mahdollisuuksia. Hän ei tarkista, ovatko hänen vaatimukset täyttyneet, ja liberaalin kouluttajan tekemä arviointi riippuu suoraan hänen mielestään: hyvä mieliala on positiivisten merkkien esiintyminen, huono on negatiivisia. Tällainen käyttäytyminen voi johtaa opettajan auktoriteetin laskuun lasten silmissä.

Liberaali opettaja yrittää ylläpitää hyviä suhteita, ei pilata suhteita kenellekään, on ystävällinen ja hellä käyttäytymisessä. Ymmärrät aina oppilaat itsenäisinä, aloitteellisina, seurallisina, totuudenmukaisina.

Pedagogisen viestinnän tyylit, jotka ovat yksilön ominaispiirteitä, eivät ole luontaisia ​​ominaisuuksia, vaan ne tuodaan esiin ja muodostetaan pedagogisen käytännön prosessissa ihmissuhdejärjestelmän muodostamisen ja kehittämisen peruslakien tuntemuksen perusteella. Mutta tähän tai tähän viestintätapaan on olemassa tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Ylpeät, itsevarmat, aggressiiviset ja epätasapainoiset ihmiset ovat alttiita autoritaariselle tyylille. Ihmiset, joilla on riittävä itsetunto, tasapainoinen, hyväntahtoinen, herkkä ja tarkkaavainen ihmisille, ovat taipuvaisia ​​demokraattiseen tyyliin. Elämässä "puhtaassa" muodossa jokainen tyyli on harvinaista. Käytännössä jokaisella opettajalla on usein ”sekoitettu tyyli” vuorovaikutuksesta opiskelijoiden kanssa.

Sekoitettua tyyliä edustavat kaksi tyyliä: demokraattinen ja autoritaarinen tai demokraattinen ja liberaali. Joskus liberaalin ja autoritaarisen tyylin ominaisuudet yhdistyvät.

Tällä hetkellä psykologista tietämystä kiinnitetään suuresti ihmissuhteiden luomiseen sekä opettajan ja opiskelijoiden välisen suhteen luomiseen.

Psykopedagoginen viestintä sisältää opettaja-opettajan vuorovaikutuksen opiskelijoiden, työtovereiden, vanhempien sekä julkishallinnon ja koulutusviranomaisten edustajien kanssa, jotka toteutetaan ammatillisessa toiminnassa. Psykologisen ja pedagogisen viestinnän spesifisyys on opettajan psykologinen pätevyys sosiaalisen ja differentiaalisen psykologian alalla vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

Pedagogisen viestinnän rakenne

Pedagogisen viestinnän rakenteessa erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Prognostinen vaihe (opettajan tulevan viestinnän mallinnus (opettaja kuvaa vuorovaikutuksen ääriviivat: suunnitelmat, ja ennustaa myös rakenteen, sisällön, viestintävälineet. Opettajan tavoiteasetuksella on ratkaiseva rooli tässä prosessissa. Hänen tulisi huolehtia opiskelijoiden vuorovaikutuksesta, luovan ilmapiirin luomisesta, ja myös avata lapsen yksilöllisyyden maailma).

2. Kommunikoiva hyökkäys (sen olemus on aloitteen valloitus sekä liike- ja emotionaalisen yhteyden luominen); On tärkeää, että opettaja hallitsee vuorovaikutukseen pääsyn tekniikan ja dynaamisen vaikutuksen tekniikat:

- infektio (jonka tarkoitus on emotionaalinen, alitajuinen reaktio vuorovaikutuksessa, joka perustuu heidän empatiaansa, on verbaalinen);

- ehdotus (tietoinen infektio motivaatioilla puhealtistuksen kautta);

- vakaumus (perusteltu, tahallinen ja motivoitunut vaikutus yksilön näkemysjärjestelmään);

- jäljitelmä (merkitsee toisen henkilön käyttäytymisen muotojen assimilaatiota, joka perustuu tietoiseen ja alitajuntaan tunnistamiseen itsensä kanssa).

3. Viestinnän hallinta on suunnattu vuorovaikutuksen tietoiseen ja tarkoitukselliseen organisointiin. On erittäin tärkeää luoda hyvän tahdon ilmapiiri, jossa opiskelija ilmaisee vapaasti I: nsä, saa positiivisia tunteita viestinnästä. Opettajan pitäisi puolestaan ​​osoittaa kiinnostusta opiskelijoita kohtaan, ymmärtää heiltä aktiivisesti tietoa, antaa mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, välittää opiskelijoille heidän optimismiaan sekä luottamusta menestykseen ja kartoittaa tapoja tavoitteiden saavuttamiseksi.

4. Viestinnän analysointi (tavoitteiden vertailu, keinot vuorovaikutuksen tulosten kanssa sekä jatkokommunikaation mallinnus).

Pedagogisen viestinnän havaitseva osa on suunnattu kumppaneiden opiskeluun, ymmärtämiseen, ymmärtämiseen ja arviointiin keskenään. Opettajan persoonallisuus, hänen ammatilliset ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet ovat tärkeitä ehtoja, jotka määrittävät vuoropuhelun luonteen. Opettajan tärkeät ammatilliset ominaisuudet sisältävät kyvyn arvioida riittävästi opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia, heidän etujaan, taipumuksiaan, tunnelmiaan. Vain tämä näkökulmasta rakennettu pedagoginen prosessi voi olla tehokas.

Pedagogisen viestinnän kommunikaatiokomponentti määräytyy vuoropuheluun osallistuvien suhteiden luonteen mukaan.

Pedagogisen vuorovaikutuksen lapsen varhaisvaiheeseen merkitsee, että tiedonvaihdossa ei ole samanlaista osallistujaa, koska lapsella ei ole riittävästi tietoa tähän. Opettaja on inhimillisen kokemuksen kantaja, joka on sisällytetty tietämyksen koulutusohjelmaan. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että opettajien viestintä alkuvaiheessa on yksisuuntainen prosessi. Tällä hetkellä ei riitä, että opiskelijoille annetaan tietoa viestistä. On tarpeen tehostaa opiskelijoiden omia ponnisteluja oppimisessa.

Erityisen tärkeitä ovat aktiiviset oppimismenetelmät, jotka kannustavat lapsia löytämään tarvittavat tiedot itsestään, sekä sen jatkokäyttö monissa eri olosuhteissa. Opiskeltuaan laajaa joukkoa tietoja ja kehittämällä kykyä toimia heidän kanssaan, opiskelijat tulevat tasa-arvoisiksi osallistujiksi koulutuksen vuoropuhelussa, mikä edistää merkittävästi viestintää.

Pedagogisen viestinnän tehtävät

Pedagogista viestintää pidetään ihmissuhteiden välisten läheisten suhteiden perustana, joka perustuu yhteisiin etuihin, ajatuksiin, tunteisiin; ystävällisen, ystävällisen ilmapiirin luominen kohteen ja kohteen välille, varmistamalla henkilön tehokkain koulutus- ja koulutusprosessi, henkinen ja henkinen kehitys, säilyttämällä yksilöllisten ominaisuuksien yksilöllisyys ja yksilöllisyys.

Pedagoginen viestintä on monipuolinen, jossa jokainen kasvot on merkitty vuorovaikutuksen yhteydessä.

Pedagogisen viestinnän tehtävät on jaettu merkintöihin, kognitiivisiin, tunteellisiin, helpottaviin, sääntelyyn, itsensä toteutumiseen.

Viestintä vastaa kiinnostuksesta opiskelijan menestykseen sekä ylläpitää ystävällistä yhteydenpitoa ja ilmapiiriä, joka edistää opiskelijan itsensä toteutumista ja kehitystä tulevaisuudessa.

Pedagogisen viestinnän tulisi varmistaa lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen. Opettajan ymmärrys ja käsitys opiskelijan persoonallisuudesta on henkisen maailman tuntemus, lapsen fyysiset olosuhteet, yksilö ja ikä, henkiset, kansalliset ja muut erot, henkiset kasvaimet ja herkkyyden ilmenemismuodot.

Opiskelijaopettajan persoonallisuuden ymmärtäminen luo mielenkiintoisen ilmapiirin ja asenne sekä hyvän tahdon, auttaa määrittämään persoonallisuuden ja heidän sääntelynsä kehitysnäkymiä.

Opettajan oppilaan persoonallisuuden ymmärryksen ja käsityksen merkitystä on pidettävä välttämättömänä.

Tietotoiminto vastaa todellisesta psykologisesta yhteydenpidosta opiskelijoiden kanssa, kehittää tietoprosessia, tarjoaa henkisten ja aineellisten arvojen vaihtoa, luo keskinäistä ymmärrystä, muodostaa kognitiivisen ratkaisun etsinnän, positiivisen motivaation onnistumisen saavuttamisessa oppimisessa ja itseopetuksessa, persoonallisuuden kehittämisessä, eliminoi psykologiset esteet, luo ihmissuhteet joukkueessa.

Tietotoiminto vastaa ryhmän, yksilöllisen, kollektiivisen viestinnän järjestämisestä. Yksilöllinen viestintä edistää yksilön tuntemusta sekä vaikutusta hänen tietoisuuteensa, käyttäytymiseen sekä sen korjaamiseen ja muuttumiseen.

Yhteystoiminto - yhteystietojen luominen keskinäisen valmiuden välittämiseksi ja vastaanottamiseksi.

Kannustava toiminto on opiskelijatoiminnan edistäminen, jonka tavoitteena on koulutustoiminnan toteuttaminen.

Tunteellinen toiminto on opiskelijan kannustaminen tarvittaviin emotionaalisiin kokemuksiin sekä hänen omien valtioidensa ja kokemustensa muuttuminen hänen apuaan.

Pedagogisella viestinnällä olisi keskityttävä ihmisarvoon ja sellaisiin eettisiin arvoihin kuin rehellisyys, rehellisyys, luottamus, epäitsekkyys, armo, hoito, kiitollisuus, lojaalisuus sanalle merkittävä rooli tuottavassa viestinnässä.

Загрузка...