älykkyys - se on yksilön kyky tuntea, ymmärtää ja ratkaista ongelmia. Älykäs käsite yhdistää kaikki yksilön kognitiiviset prosessit, kuten mielikuvitus ja havainto, tunne, muisti, ajattelu ja edustus.

Ihmisen älykkyys on henkinen laatu, joka koostuu kyvystä sopeutua uusiin olosuhteisiin, oppia kokemusten perusteella teoreettisten käsitteiden käytöstä ja näiden tietojen soveltamisesta erilaisten ympäristöolosuhteiden hallintaan. Älykäs käsite tulee latinankielisestä sanasta Intellectus, mikä tarkoittaa ymmärrystä tai kognitiota.

Älyn psykologia

Vuodesta 1900-luvulta lähtien monet tunnetut psykologit ovat tutkineet ihmisen älyä, kehitystä, mittausominaisuuksia ja sen arviointia. Älykkyyden ja hänen tutkimuksensa ongelma oli hyvin vakava. Kuitenkin tänään älykkyyden muodostumisen pääteoria käyttäytymispsykologiassa voidaan perustellusti pitää Piagetin vaiheiden teoriana. Hän teki johtopäätöksiä eri ikäisten lasten havaintojen perusteella. Kun lapsi on syntynyt, hänen on sopeuduttava ympäröivään maailmaan. Sopeutumiseen kuuluu kaksi prosessia: assimilaatio (selitys olemassa olevaan tietoon perustuvasta tapahtumasta) ja majoitus (mukautuminen uuteen tietoon).

Piaget kutsui ensimmäisen vaiheen sensorimotoriksi. Sille on ominaista ensimmäisten refleksien ja taitojen esiintyminen. 12 kuukauden kuluttua lapsi alkaa katsella ympärilleen, kääntää pään etsimään asioita, jotka puuttuvat näkyvistä. Lapsuudessa lapsi on itsekeskeinen ja havaitsee maailman itsensä kautta. Vuoden kuluttua hän alkaa ymmärtää, että hänen ympärillään olevat esineet ovat todellisuudessa eivätkä kadota, kun hän ei näe niitä. Sitten vauvalla on esineen pysyvyys, ensimmäiset omat tuomiot ulkomaailmasta. Tätä ajanjaksoa leimaa tavoite, jonka hän pyrkii saavuttamaan. Tämä Piagetin käyttäytyminen katsoi älykkyyden ensimmäisiä merkkejä.

Toinen vaihe, hän kutsui "aiemmat toiminnot". Alle 7-vuotiailla lapsilla syntyy symbolinen intuitiivinen ajattelu, mutta ne ovat edelleen itsekeskeisiä. Lapset voivat jo rakentaa ratkaisuja joihinkin ongelmiin, mutta ne eivät toteuta niitä. Lapsia ympäröivä maailma laajenee, mutta tähän mennessä se sisältää vain yksinkertaisia ​​käsitteitä ulkoisesta ympäristöstä.

Kolmas vaihe on konkreettisten toimintojen vaihe. 7–12-vuotiaille on ominaista kyky toimia sisäisillä ajatuksillaan joistakin esineistä. Lapset kehittävät kyvyn suorittaa tiettyjä esineisiin liittyviä toimintoja.

Neljäs vaihe on muodollisten toimintojen vaihe. 12-vuotiailla ja vanhemmilla lapsilla syntyy abstraktia ajattelua, ja sitten muodollinen ajattelu muodostuu pubertaaliseen aikaan, sen ryhmille on ominaista kypsä refleksiivinen älykkyys. Tänä aikana muodostuu ulkoisen maailman sisäinen kuva. Myös tätä ajanjaksoa leimaa tietojen rikastuminen. A. Leontiev totesi, että on erittäin tärkeää, että tiedon rikastumisen myötä sielun köyhtymistä ei tapahdu.

Piaget uskoi, että koska yksilöä ympäröi sosiaalinen ympäristö heti hänen syntymänsä jälkeen, siitä tulee aivan luonnollista, että se vaikuttaa häneen samalla tavalla kuin fyysinen ympäristö. Socium ei vaikuta vain yksilöön, vaan myös muuttaa hänen rakennettaan, ajattelua, asettaa käyttäytymistä, moraalisia ja eettisiä arvoja, velvollisuuksia. Yhteiskunta muuttaa älyä kielen, vuorovaikutusten sisällön ja ajatussääntöjen kautta.

Piagetin teoria ei ole täysin virheetön, koska melko usein myös aikuisilla yksilöillä on täydellinen abstraktin ajattelun puute tietyntyyppiselle toiminnalle, kun taas muissa näkökohdissa tällaiset ihmiset ovat täysin erottamattomia muista. Piagetin käsitteessä älykkyyden muodostuminen tapahtuu vaiheittain, mutta on olemassa toinen jatkuva muunnokseen perustuva teoria. Tätä teoriaa kutsutaan tietojenkäsittelykonseptiksi.

Kaikki tiedot, jotka kulkevat erityisten analysaattoreiden kautta ihmisen aivoihin, käsitellään, säilytetään ja muutetaan tietoon. Tunnetun tiedon määrä vaihtelee merkittävästi lasten ja aikuisten kesken. Kokonaiset, jatkuvasti virtaavat tietovirrat putoavat lapsille, eivätkä ne ole valmiita tällaisiin määriin.

Lapsi ei voi tehdä samanaikaisesti useita asioita. Tämä osoittaa, että lapsilla on ontogeneesin myöhemmissä vaiheissa huomion vaihdettavuus. Mitä vanhempi lapsi tulee, sitä helpompi on tehdä abstrakteja tehtäviä yhdessä suorittamalla melko monimutkaisia ​​sensorimotoritoimia.

Lapsikehityksen aikana kognitiiviset strategiat ovat harvinaisempia. Esimerkiksi aluksi lapset muistaa jakeja mekaanisesti, ja vanhemmalla iällä he jo ymmärtävät, mitä jae on.

Galtonin työstä saatu älykkyysongelma alkoi ottaa erityistä merkitystä. Älyn merkitys yksilön kyvyksi vaati suurempaa spesifisyyttä, vastauksia kysymyksiin, jotka koskevat ilmiön olemusta, luonnetta ja ulkoista ilmentymistä. Tällaiset kysymykset kiinnostivat kuuluisia psykologeja koko 1900-luvulla. Mutta tähän päivään ei ole varmoja vastauksia.

Ranskalaiset tutkijat loivat vuonna 1905 ensimmäiset testit, joilla arvioitiin kolmesta kolmestatoista vuotiaiden lasten henkistä kehitystä. T. Simon ja A. Binet pitivät älyä mielenterveyden tasolla, joka saavutettiin tietyllä iällä ja joka ilmeni kaikkien kognitiivisten toimintojen muodostamisessa, henkisten taitojen ja tiedon hallinnan asteessa. Oikein ratkaistujen ongelmien määrä määrää lapsen älyllisen iän.

Saksalainen psykologi Stern esitteli vuonna 1912 ehdotuksen henkisen kehityksen tason mittaamisesta laskemalla IQ (yleisesti tunnettu nimellä IQ), ilmaistuna älyllisen iän ja lapsen todellisen iän suhteen.

V. Termen, V. Sternin esittämän IQ: n pohjalta, mukautti Binet-Simon-mittakaavaa, jota kutsuttiin Stanford-Binet-asteikoksi. Nykyään se on yksi suosituimmista menetelmistä lasten henkisen kehityksen arvioimiseksi.

Nykyään kiinnostus testata älykkyyttä on hiipunut hieman. Tämä johtuu siitä, että tällaisten testien ennustava arvo on melko pieni. Esimerkiksi testatut henkilöt, joilla on korkeat älykkyydet testien mukaan, saavuttavat harvoin korkeita tuloksia todellisessa elämässä. Tässä yhteydessä termi "hyvä äly" ilmestyi jopa psykologiassa, joka ymmärretään älyllisiksi kyvyiksi, jotka toteutetaan tosiasiallisesti henkilön todellisessa elämässä ja edistävät hänen korkeaa sosiaalista saavutustaan.

Pyrkimykset määrittää testien älykkyys ja kehittyminen johti useiden uusien ongelmien muotoiluun, joista yksi on henkisten kykyjen rakenteen ongelma.

Nykyaikaisessa psykologiassa muodostui kaksi keskeistä näkökulmaa tällä alalla. Ensimmäisen näkökulman esittävät tekijät, jotka pitävät älyä suhteellisen itsenäisten mielenterveyden kykyjen kompleksina. Esimerkiksi J. Guilford määritteli kolme niin sanottua "älykkyysmittausta": henkisen toiminnan suorituskykyä, testeissä käytetyn materiaalin ominaisuuksia ja tulosta - saadun henkisen tuotteen. Näiden elementtien yhdistelmä antaa 120 henkistä asemaa. Osa niistä osoittautui tunnistettavaksi empiirisen tutkimuksen avulla. Guilfordin tärkein ansio harkitsee sellaisen asian valintaa kuin "sosiaalista älykkyyttä", joka on joukko henkisiä kykyjä, jotka määrittävät aiheiden toiminnan arvioinnin ja ennustamisen onnistumisen.

Toinen näkökulma perustuu ajatukseen yleisen älykkyystekijän olemassaolosta, joka määrittää yksilön koko henkisen alan erityispiirteen ja suorituskyvyn. Tämän käsitteen esi-isää pidetään Charles Spearmanina. Se käsittää intellektin tarkastelun yleisen ”henkisen energian” asemasta, jonka taso määrittää yksilön koko henkisen alan menestyksen ja hedelmällisyyden (yleinen tekijä tai G). Tietyn ongelman ratkaisu riippuu aiheen kyvyn muodostumisesta, joka liittyy yleiseen tekijään, ja erityisten kykyjen kompleksista, joka tarvitaan rajoitetun tehtävänluokan ratkaisemiseksi. Spearman kutsui nämä erityisominaisuudet S-tekijät englanninkielisestä sanasta special, mikä tarkoittaa erikoista käännöksessä.

Spearmanin J. Ravenin opiskelija ja seuraaja jatkoivat ja kehittivät progressiivisten matriisien testin. Tämä menetelmä tähän päivään on yksi parhaista pyrkimyksistä määrittää älykkyyttä. Testin pääindikaattori on kyky oppia, joka perustuu henkilökohtaisen kokemuksen synteesiin.

Myös yksi suosituimmista teorioista on R. Kettelin käsite älykkyystyypeistä: "neste" ja "kiteytynyt". Se on välitusteoria älyn ideoista yhtenä ainoana yhteisenä kyvykkyytenä ja sen näkemykset mielen kyvykkyyksien moninaisuutena. Cattel uskoi, että "nestemäinen" tiedustelu ilmenee asioissa, jotka edellyttävät mukautumista uusiin olosuhteisiin. Se riippuu perinnöllisen tekijän vaikutuksista. "Kiteytynyt" tiedustelu ilmenee ongelmien ratkaisemisessa, jotka edellyttävät asianmukaisia ​​taitoja ja aiempien kokemusten soveltamista. Tämäntyyppinen älykkyys riippuu pääasiassa ympäristövaikutuksista. Cattell havaitsi myös osittaisia ​​tekijöitä, jotka liittyvät joidenkin analysaattoreiden toimintaan, operatiivisiin tekijöihin, jotka vastaavat sisältöä Spearmenin erityistekijöihin. Vanhusten älykkyystutkimukset ovat osoittaneet, että iän myötä (40 vuoden jälkeen) "virtaavan" älykkyyden taso laskee ja "kiteytyneen" taso pysyy lähes ennallaan.

Mitä älykkyys tarkoittaa? Nykyään monet psykologit ovat suurelta osin yksimielisiä siitä, että yleinen älykkyys on yleismaailmallinen psyykkinen kyky. G. Ayzenk uskoi, että hermoston geneettisesti määritelty laatu, joka määrittelee tietojenkäsittelyn voimakkuuden ja tarkkuuden, on yleisen älykkyyden perusta.

Monet tehdyt psykogeneettiset tutkimukset osoittavat, että älykkyyttä on enemmän määritelty geneettisesti. Tämä suhde on selvempi sanallisessa älykkyydessä kuin ei-sanallinen. Koulutuksen älykkyys ei-sanallinen merkki on paljon helpompaa kuin sanallinen. Älykkyyden muodostuminen johtuu myös monista ympäristöolosuhteiden vaikutuksista: perheen henkinen mikroklimaatio, jonka lapsi syntyi perheessä, vanhempien ammatti, sosiaalisen vuorovaikutuksen laajuus varhaislapsuudessa jne. Ihmisen aivot säilyttävät aikaisemmat kokemukset, joiden avulla voit käyttää näitä tietoja.

Äly ja muisti ovat saman ketjun yhteyksiä, joten muistin ja älykkyyden yhteinen kehittäminen on välttämätöntä. Muistin kehittämisen jälkeen muodostuu älykkyyttä.

Tiedustelutyypit

Ihmisen äly on kaikkein joustavin osa kaikkea ihmisen luonnetta, jota kukin yksilö tekee omien mieltymysten mukaan. Älyllä on tietty rakenne ja tyypit. Jokaista sen tyyppiä suositellaan kehittämään ja kouluttamaan, jotta siitä tulisi harmoninen persoonallisuus.

Tiedustelutyypit: sanallinen, looginen, tilallinen, fyysinen, musiikillinen, sosiaalinen, emotionaalinen, hengellinen, luova.

Verbaalinen älykkyys on vastuussa keskeisistä prosesseista, kuten kirjoittamisesta ja lukemisesta, ihmissuhdetoiminnasta ja puheesta. Verbaalisen älykkyyden kehittämiseksi riittää vain vieraan kielen opiskelu, aikakauslehtien lukeminen kirjallisuuteen perustuviin kirjoihin, kommunikoida tärkeissä aiheissa jne.

Looginen älykkyys sisältää laskennalliset taidot, päättely, looginen ajattelu ja niin edelleen. Se olisi kehitettävä ratkaisemalla kaikenlaisia ​​ongelmia, uudelleenjärjestelyjä ja pulmia.

Paikkatieto sisältää visuaalista havainnointia, kykyä luoda ja käsitellä visuaalisia kuvia. Se kehittyy luovalla ilmaisulla, maalauksella, mallinnuksella, "labyrintti" -tyyppisten ongelmien ratkaisulla ja seurantataitojen kehittämisellä.

Fyysinen älykkyys koostuu kyvystä, moottorin koordinoinnista, käden liikkuvuudesta jne. Kehitetty urheilun, tanssin, joogan ja liikunnan avulla.

Musikaalinen älykkyys on musiikin ymmärtäminen, rytmin tunne jne. Se sisältää kirjoittamisen, tanssin jne. Se kehittyy kuuntelemalla erilaisia ​​musiikkikoostumuksia, tanssia ja laulamista, soittamalla erilaisia ​​soittimia.

Sosiaalinen älykkyys on kyky ymmärtää muiden ihmisten toimia, sopeutua yhteiskuntaan ja rakentaa suhteita. Kehitetty ryhmäpeleiden, keskustelujen, roolipelien jne. Avulla.

Emotionaalinen älykkyys sisältää ymmärryksen ja kyvyn ilmaista tunteita ja ajatuksia. Emotionaalisen älykkyyden kehittyminen tapahtuu analysoimalla heidän tunteitaan, tarpeitaan, tunnistamalla vahvuudet ja heikkoudet, oppimalla ymmärtää ja karakterisoida itseään.

Hengellinen älykkyys sisältää kyvyn itsensä parantamiseen, kykyyn motivoida itseään. Kehitetty meditaation ja meditaation kautta. Uskovat voivat käyttää rukousta.

Luova älykkyys vastaa kyvystä luoda, luoda jotain uutta, tuottaa ideoita. Kehitetty tanssin, näyttelyn, laulamisen, runouden kirjoittamisen jne. Kautta.

Yllä luetellut älykkyystyypit voidaan kehittää ja kouluttaa koko elämän ajan sen aikana. Korkea älykkyys edistää terveyden ja elinvoimaisuuden säilymistä pitkään.

älykkyyden

Monien psykologien teorioiden mukaan joidenkin ongelmien ratkaisu vaatii konkreettisia ja toisia abstrakteja älykkyyksiä.

Tietty älykkyys edistää jokapäiväisten ongelmien ja suuntautumisen päätöksentekoa vuorovaikutuksessa eri asioiden, esineiden kanssa. Siksi Jensen viittaa tiettyyn tai käytännön tasoon älykkyyden assosiatiivisia kykyjä, joiden avulla voit soveltaa tiettyjä tietoja, taitoja tai tietoja, jotka on tallennettu muistiin.

Abstrakti älykkyys sallii sinun käyttää sanoja ja käsitteitä. Jensen viittaa abstraktiin älykkyyteen toiseen tasoon - kognitiivisten kykyjen tasoon. Hän uskoo, että yhden tason suhde toiseen yksilöön johtuu perinnöllisistä tekijöistä.

Yksi älykkyysasteen mittausmenetelmistä on henkisten kykyjen kehityksen arviointi IQ-testillä. Henkisten kykyjen testausjärjestelmän perustaja IQ-testin avulla oli G. Ayzenk, joka otti käyttöön erityisen mittakaavan. Tätä asteikoa edustavat jakaumat 0 - 160 pistettä, ts. edustaa tasoa, jolla määritetään taso älykkäimmästä vaivaan.

Puolella maailman väestöstä IQ on 90–110 (keskimääräinen älykkyys). Jotta tämä väestöryhmä voisi siirtyä seuraavalle tasolle, se tarvitsee jatkuvaa älykkyyden ja ajattelun kehittämistä erityisillä harjoituksilla, so. ponnisteluja olisi suunnattava säännöllisesti tiedustelujen lisäämiseen. Säännöllinen koulutus kasvattaa sitä vähintään 10 pistettä. IQ-tason ollessa yli 110 pistettä väestöstä on 25% (korkea älykkyys). Loput 25% ovat ihmisiä, joilla on alhainen älykkyys (alle 90 pistettä). Näistä 25 prosentista 14,5 prosentilla on älykkyysaste välillä 110-120, 10% - 120: sta 140: een, ja vain 0,5%: lla väestöstä on yli 140 pisteen tiedustelutaso.

Useimmat psykologit ovat päätyneet yhteiseen johtopäätökseen, joka viittaa siihen, että koko henkisen toiminnan taso on vakioarvo yksilöille. Spearman uskoi, että mieli säilyttää vahvuutensa muuttumattomana koko elämän ajan. Freud esitteli psyykkisen energian käsitteen psykologiseen tieteeseen, ja myöhemmin termi G-tekijä esiintyi yleisenä henkisen toiminnan rahastona. A. Lazursky tunnisti kolme pääasiallista aktiivisuustasoa: alempi, keskimmäinen ja korkeampi. Alin taso on ominaista yksilön soveltumattomuudelle, ympäristö on heikko psyyke heikosti lahjakas henkilö. Keskitaso - ominaista yksilön hyvä sopeutuminen ympäristöön ja sisäisen psykologisen varaston vastaavan paikan etsiminen. Korkeimmalle on ominaista pyrkimys muuttaa ympäristöä.

älykkyysosamäärä

IQ on yksilön älykkyysasteen kvantitatiivinen mitta. Esimerkiksi matala älykkyys on luontainen oligofrenikoille, keskimääräinen älykkyys suurelle osalle maapallon väestöstä. eli он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Hän keskittyi melko vakaviin puutteisiin psyykkisessä iässä Binet-mittakaavassa. V. Stern ehdotti älykkyyden tason indikaattorina numeroa, joka saadaan jakamalla yksilön henkinen ikä aikajärjestykseen. Vuonna 1916 IQ: ta käytettiin ensin Stanford-Binet-asteikolla.

Nykyään kiinnostus IQ-testeihin on kasvanut melko voimakkaasti, minkä seurauksena on syntynyt erilaisia ​​kohtuuttomia mittakaavoja. Siksi eri testien suorituskyvyn vertailu on melko vaikeaa. Tältä osin IQ: n määrä tällä hetkellä on menettänyt alkuperäisen informatiivisen arvonsa.

Jokainen testi IQ: n määrittämiseksi sisältää monenlaisia ​​tehtäviä, joiden monimutkaisuus kasvaa. Esimerkiksi tällaisten tehtävien joukossa on tehtäviä paikkatietoiselle, loogiselle ajattelulle jne. Testitulosten mukaan lasketaan IQ-tulos. On huomattava, että mitä enemmän yksittäisten kulkureittien testausvaihtoehtoja, sitä paremmat tulokset ovat loppujen lopuksi. Suosituin ja tunnetuin testi on testi Eysenck. J. Ravenin, D. Wexlerin, R. Cattellin testit ovat kuitenkin totta. Kummallista, mutta tänään ei ole olemassa yhtä standardia IQ: n määrittämiseksi.

Kaikki testit jaetaan ikäryhmittäin. He osoittavat ihmisen kehitystä, joka vastaa jokaista ikää. Tämä tarkoittaa, että 12-vuotiaalla lapsella ja yliopistosta valmistuneella nuorella miehellä voi olla sama IQ, koska jokaisen heistä vastaa hänen ikäryhmäänsä. Esimerkiksi Eysenck-testi on suunniteltu erityisesti 18-vuotiaille ja vanhemmille. Tämä testi tarjoaa korkeimman mahdollisen IQ-tason 180 pistettä.

IQ riippuu seuraavista tekijöistä: perinnöllisyys, ympäristö, sukupuoli ja rotu, asuinmaa, terveys, sosiaaliset tekijät jne.

Ympäristö ja perhe osoittavat valtavan vaikutuksen lapsen älykkyyden muodostumiseen. Näin ollen lukuisten tutkimusten aikana havaittiin riippuvuutta useista tekijöistä, jotka luonnehtivat rikkautta, perhe-elintasoa, sukulaisuhteita, koulutusprosessin menetelmiä jne. Ympäristövaikutukset yleensä ja erityisesti perheet ovat murto-osa IQ: sta 0,25: stä 0.35. Mitä vanhempi yksilö tulee, sitä heikompi tämä riippuvuus ilmenee ja häviää lähes kokonaan hänen enemmistönsä aikaan. Nämä tutkimukset suoritettiin tavallisten perheiden joukossa, joilla on täydellinen koostumus, so. ja isä ja äiti.

Jokaisen yksilön geneettisten ominaisuuksien vuoksi samassa perheessä syntyneet lapset voivat reagoida täysin eri tavoin samoihin ympäristötekijöihin. Ravitsemus vaikuttaa myös älykkyyden tasoon. Niinpä tutkimukset ovat osoittaneet, että raskaana olevan naisen käyttö raskauden aikana ja vauvan jatkuva imetys lisää lapsen älykkyyttä. Joissakin tutkimuksissa IQ-taso on kasvanut 7 pistettä.

Naisten ja miesten intellektin erityispiirteet ovat aina olleet kiinnostuneita tunnetuista psykologisen tieteen henkilöistä. Monet psykologit uskovat, että älykkyys on sama sekä miehillä että naisilla. Kuitenkin miesten keskuudessa leviäminen on selvempi - niiden joukossa on suuri määrä typeriä, samoin kuin älykkäitä. eli Tämä tarkoittaa sitä, että on monia miehiä, sekä korkean älykkyyden omaavia ihmisiä, että henkilöitä, joilla on matala. Myös naisten ja miesten välillä on eroja henkisen alan eri osa-alueiden ilmentymissä.

Jopa 5 vuotta älykkyyden kehittyminen on sama. Viiden vuoden kuluttua pojat alkavat johtaa avaruuden älykkyyttä, manipulointia, mutta tytöt alkavat hallita verbaalisten kykyjen kehitystä. Myös miesten keskuudessa on paljon tavallista tavata lahjakkaita matemaatikkoja kuin naisia. Jokaisesta 13 kuuluisasta matemaatikasta on vain yksi nainen.

Myös monet psykologit, filosofit, joilla on suurta kiinnostusta, tutkivat eri rodujen edustajien älykkyyttä. Lukuisat tutkimukset osoittavat eron eri rotujen IQ: n keskitason välillä. Esimerkiksi afrikkalaisamerikkalaisten keskimääräinen IQ on 85, eurooppalaista alkuperää olevat valkoiset 103 ja juutalaiset 113. Viimeaikaiset tutkimukset osoittavat, että tämä ero vähenee vähitellen.

Älykkyysrakenne

Älykkyyden tekijäperiaatteen perustaja on Charles Spearman. Hän muotoili postulaatit, että äly ei ole riippuvainen henkilön muista henkilökohtaisista ominaisuuksista, eikä se sisällä rakenteessaan muita kuin henkisiä ominaisuuksia, kuten ahdistusta, etuja jne.

Spearman käsitteli ammattitaitoa. Tutkimustietojen käsittelyssä hän löysi seuraavan mallin. Monien testien tulokset, jotka keskittyvät muistin, huomion, ajattelun ja havainnon diagnosointiin, ovat läheisessä yhteydessä toisiinsa. Tulokset osoittivat, että ajattelutestejä onnistuneesti suorittaneet henkilöt tekevät erinomaista työtä myös muiden kognitiivisten kykyjen tutkimiseen tähtäävillä tehtävillä, ja päinvastoin, henkilöt, jotka eivät selviydy hyvin ajattelutesteistä, suorittavat myös muita testitehtäviä huonosti. Siksi muistin ja älykkyyden, älykkyyden ja ajattelun kehittämisen on oltava erottamattomasti sidoksissa toisiinsa. Vain tässä tapauksessa on mahdollista lisätä älykkyyttä. Ilman persoonallisuuden kognitiivisen alan kokonaisvaltaista kehitystä yhdessä älyn kanssa ei tule onnistuneita tuloksia.

Spearman ehdotti, että minkä tahansa älyllisen työn menestys määräytyy useiden tekijöiden perusteella: erityinen ("S") ja yleinen ("G").

Tämän lisäksi hän uskoi, että täydellisen henkisen energian tekijä on todella olemassa ja että sillä on koko hypoteettisten ominaisuuksien kompleksi: kvantitatiivinen ominaisuus, siirtyminen yhdestä toiminnasta toiseen, energian vaihtelun aste, so. kyky jatkaa toimintaansa. Sitten hän tunnisti neljä tietotyyppiä. Ensinnäkin älykkyyden tyyppi määräytyy uuden, ymmärryksen täynnä olevan toisen ymmärtämisen nopeuden mukaan, kolmas on tervettä järkeä, neljäs on päätösten omaperäisyys. Nykyään useimmat psykologit yhdistävät yleisen älykkyyden henkisten toimintojen tehokkuuteen.

Älykkyysrakenne Spearmanin mukaan on malli, jonka päälle on yleinen tekijä (G), yleinen kyky. Noudata sitten älykkyysryhmän ominaisuuksia, jotka ovat mekaanisia, laskennallisia ja sanallisia kykyjä. Rakenteen pohjana ovat erityiset kyvyt (S-tekijät), jotka ovat spesifisiä tietyntyyppiselle toiminnalle.

Cattell tarjoaa erilaisen älykkyysrakenteen, joka koostuu vapaasta (virtaavasta), yhdistetystä (kiteytyneestä) älykkyydestä ja yksittäisistä tekijöistä. Vapaan älyn määrittelee aivokuoren yleinen kehitysaste, ts. Hän on vastuussa ongelmien ratkaisemisesta, jolla pyritään löytämään yksityiskohtien ja havaintojen suhde. Tämä tekijä on täysin riippumaton kulttuurin aloittamisesta, mutta sillä on merkittävä riippuvuus perinnöllisyydestä. Se on tärkeää tehtävissä, joiden ratkaisemiseksi tarvitaan uusia olosuhteita. Uskotaan, että tämä tekijä on identtinen yleisen älykkyyden kanssa. Yhdistetty älykkyys hankitaan kulttuurin hallinnan prosesseissa. Jotkut tekijät johtuvat joidenkin analysaattoreiden työstä (ne vastaavat erityisiä Spearman-tekijöitä).

Eysenck sisältää seuraavat rakenteeltaan elementit: henkisen toiminnan voimakkuus, virheiden tarkistamisen halu ja itsevarmuus. Näiden elementtien vakavuuden perusteella kehitettiin testi älykkyyskertoimen IQ määrittämiseksi.

Eysenck erottaa useat tasot intellektualiteetin rakenteessa: biologiset, sosiaaliset ja psykometriset. Älykkyyden ydin on neurofysiologisista tekijöistä johtuvan tiedon käsittelyn nopeusominaisuudet. Tärkein ominaisuus, joka heijastaa henkisen kehityksen tasoa, viittaa Aysenckin yksilölliseen tietojenkäsittelyn nopeuteen. Psykometrinen älykkyys, mitattuna IQ: lla, riippuu ympäristötekijöistä ja genotyypistä. Hänen vaikutusvalta on hallitseva. Sosiaalista älykkyyttä ilmaisee yksilön kyky käyttää psykometristä älyä sopeutua yhteiskunnan vaatimuksiin.

H. Gardner on monitahoisuuden käsitteen perustaja. Se on siinä, että yleisen henkisen kyvyn sijasta on monia muita henkisiä kykyjä, joita voi esiintyä eri yhdistelmissä. Gardner uskoo, että älykkyys ei ole tietty laite, joka on päähän, vaan mahdollisuus, joka antaa yksilölle mahdollisuuden käyttää tietyntyyppistä ajattelua. Tältä osin hän tunnisti seitsemän tietotyyppiä, jotka ovat toisistaan ​​riippumattomia ja toimivat aivoissa itsenäisinä järjestelminä omien sääntöjensä mukaisesti. Tämä tarkoittaa verbaalista, loogista, matemaattista, avaruutta, musiikkia, kehon kinestetiikkaa, intrapersonaalista, ihmissuhdetietoa.

Intelligence Diagnosis

Yleisten kykyjen testaus on suunniteltu mittaamaan yksilön henkistä kehitystä. Älykkyyden käsite, joka alkaa ensimmäisten älyllisten mittausten yrittämisestä, on käynyt läpi erilaisia ​​muutoksia, jotka koskevat intellektuaalisuuden testaamista psyykkisenä todellisuutena. 1900-luvun alussa älyn psykologiassa syntyi kriisi. Siksi herätti kysymys "äly" käsitteen olemassaolosta psykologisena ryhmänä.

Älykkyys on yleensä tutkittu kahden pääsuunnan rajoissa: testologinen ja kokeellinen looginen.

Testin suuntautumisen ydin on älyn ulottuvuuksissa eli kognitiivisten kykyjen kokonaisuudessa. Ja kriisi on siinä, että termi "tiedustelu" on korvattu käsitteellä "kyky oppia". Älykkyyden uushistologiset käsitteet tunnistavat IQ-teorian, jossa älykkyyskertoimen takana on sisäisiä kognitiivisia prosesseja, kuten muistia, havainnointia, ajattelua jne.

Älykkyyden diagnosointiin on monia erilaisia ​​menetelmiä. Älykkyyden diagnoosimenetelmä progressiivisten Raven-matriisien perusteella on tarkoitettu ajattelemaan logiikkaa. Testattu henkilö esitetään kuvilla, joiden luvut ovat toisiinsa yhteydessä tiettyyn riippuvuuteen. Niistä puuttuu yksi luku, se annetaan alla 6-8 muun kuvan joukossa. Aiheen tehtävänä on luoda kuvio, joka sitoo kuvassa olevat luvut yhteen, ja kyselylomakkeessa halutun luvun numero ehdotettujen vaihtoehtojen mukaisesti.

Matriiseissa on 3 muunnosta, joista jokainen on tarkoitettu diagnosoimiseksi tietyn edustavan ryhmän kanssa. Värimatriisit on suunniteltu tutkimaan lapsia, joilla on epänormaalia kehitystä välillä 4,5 - 9 vuotta, yli 65-vuotiaille aikuisille. Standardimatriisit - 8–14-vuotiaiden lasten diagnosoimiseksi ikääntyneet 20–65-vuotiaat. Kehittyneitä matriiseja käytetään tutkimaan aiheita, joiden älykkyys on yli keskiarvon. Standardimatriiseihin kuuluu 60 taulukkoa ja 5 sarjaa. Jokainen sarja sisältää puolestaan ​​vaikeuksia lisääviä tehtäviä. Myös luonteenomaista tehtävien tyypin monimutkaisuudelle sarjasta toiseen. Värimatriisit koostuvat kolmesta sarjasta, jotka myös eroavat monimutkaisuudesta. Jokainen tällainen sarja sisältää 12 matriisia, joille on tunnusomaista puuttuvat elementit.

Amthauerin tiedustelutesti on myös ammatillisen suuntautumisen testi. Sitä käytetään 12-vuotiaille nuorille ja iäkkäille 30–40-vuotiaille. Jokaiselle tehtävälle on ominaista rajoitettu aika sen loppuunsaattamiseksi.

Älykkyyden diagnosointi käyttäen Goudinaf-Harris-testiä suoritetaan seuraavasti. Lapsi saa valkoista paperia ja yksinkertaisen lyijykynän. Häntä pyydetään yrittämään piirtämään paras henkilö. Prosessin aikana piirtäminen ei ole sallittua. Jos lapsi vetää henkilön vyötärölle (ei koko korkeudella), hänelle tarjotaan mahdollisuus vetää uusi henkilö.

Piirustuksen päätyttyä keskustellaan välttämättä testattavan lapsen kanssa. Keskustelun avulla piirroksen hämärät elementit ja piirteet selvitetään. Tällainen testaus tehdään parhaiten erikseen. Kuvion arviointikorkeus sisältää 73 pistettä, joiden suorittamisesta veloitetaan 1 piste. Jos se ei täytä kriteeriä, myönnetään 0 pistettä. Tutkimuksen lopussa lasketaan kokonaispistemäärä.

Vapaa tiedustelutesti on suunniteltu arvioimaan henkisen kehityksen tasoa ympäristöolosuhteiden vaikutuksesta riippumatta. Tätä tekniikkaa ehdottaa Cattell. Sitä voidaan käyttää sekä yksilölliseen diagnostiikkaan että ryhmätutkimukseen.

Ajattelu ja älykkyys

Ajattelu on psyyken kognitiivinen prosessi. Tarkoituksena on heijastaa yksilön mielessä kaikkein monimutkaisimpia suhteita ja suhteita ympäröivän maailman ilmiöiden välillä. Sen päätehtävänä on tunnistaa esineiden välinen suhde, suhteiden löytäminen ja niiden erottaminen satunnaisista sattumista. Ajattelu kattaa käsitteiden manipuloinnin, yleistämisen ja suunnittelun toiminnot. Se on psyyken korkein kognitiivinen prosessi, joka erottaa sen merkittävästi muista prosesseista, jotka auttavat kohdetta liikkumaan ympäröivässä tilassa.

Ajattelu on melko monimutkainen prosessi, joka tapahtuu henkilön tietoisuudessa. Kognition jäljellä olevat mentaaliset prosessit poikkeavat ajattelusta siinä, että se on aina läheisesti yhteydessä toisiinsa aktiivisesti tapahtuvien muutosten myötä. Mielenterveys keskittyy aina mihin tahansa tehtävään. Ajatteluprosessi koostuu todellisuuden tarkoituksellisesta ja tarkoituksenmukaisesta muutoksesta. Tämä prosessi on ominaista jatkuvuudelle ja virtaukselle koko elämän ajan, joka muuttuu iän tekijöiden, sosiaalisen aseman, elinympäristön vakauden vaikutuksesta.

Ajattelu on sen välittämä luonne. Tämä tarkoittaa sitä, että henkilö ei pysty tunnistamaan asioita suoraan, hän tunnistaa kaiken epäsuorasti ja epäsuorasti. eli joidenkin ominaisuuksien avulla toiset, tuntematon tuntemattomana. Ajattelu eroaa tyypeissä, toiminnoissa ja käynnissä olevissa prosesseissa. Sillä on erottamattomasti sidoksissa sellainen asia kuin älykkyys.

Mitä älykkyys tarkoittaa? Tätä termiä pidetään yleisenä kyvynä ymmärtää ja ratkaista ongelmia "mielessä". Yleensä sitä pidetään tietyn iän saavuttaman psykesikehityksen tasolla, joka löytyy kognitiivisten prosessien vakaudesta sekä taitojen ja osaamisen hallitsemisesta.

Intellect on erottamaton osa ajattelua. Ajattelun psykologia kehitettiin perusteellisesti vasta 20-luvulla. Hallitseva assosiatiivinen psykologia ennen 20. vuosisataa tuli olettamuksesta, että kaikki psykeissä tapahtuvat prosessit etenevät yhdistyslakien mukaisesti ja kaikki tietoisuuden muodot koostuvat yksinkertaisista aistillisista esityksistä, jotka yhdistetään yhdistysten avulla monimutkaisiksi komplekseiksi. Siksi assosiatiivisen psykologian kurssin edustajat eivät nähneet tarvetta