Psykologia ja psykiatria

Lapsen psykologinen valmius kouluun

Lapsen psykologinen valmius kouluun on olennainen järjestelmä, joka on ominaista lapsen persoonallisuuden kasvain henkisen ja älyllisen monimutkaisuuden prosessille. Valmiuden käsitteeseen sisältyvien luokkien taso täyttää tarpeet menestyksekkäästi noudattaa uuden elämäntavan määrättyjä normeja, jotka liittyvät uudisryhmän sosialisaatioprosesseihin, sekä täyttää opiskelijoille asetetut normit ja velvollisuudet.

Lapsen psykologisen valmiuden luonnollinen muodostuminen tapahtuu mielenterveysominaisuuksien kehittymisen ja johtavan toiminnan suuntaan, joka seitsemän vuoden ikäisenä muuttaa sen suuntaa. Niinpä yksi tärkeimmistä hankituista muodoista on luoda omaa asemaansa vuorovaikutuksessa muiden kanssa - lapsi, pelin kautta, kokeilla erilaisia ​​käyttäytymismalleja ja yrittää ymmärtää paitsi sopivaksi itselleen myös ymmärtää maailman sosiaalista rakennetta. Myös pelitoiminnan ansiosta sosiaaliset säännöt hallitaan joustavasti - lapsi voi itsenäisesti ymmärtää, tarvitaanko kuormia häntä vastaavassa todellisuudessa, ja voi päästä pois tiettyjen normien täyttämisestä ja saada tietoa kiertotavoista.

Asianmukaisella kehitystasolla eri rakenteiden käytännön, piirustuksen ja mallinnuksen ansiosta käyttäytymisen hallintaprosessit tulevat saataville, suunnittelutoiminto tulee näkyviin eikä seuraa minuuttiimpulsseja. Tehokkaan sopeutumisen saatavuus koulutukseen riippuu useista tekijöistä: fysiologisesta valmiudesta (kehon somaattisen kehityksen tila ja terveystaso), sosiaalisesta valmiudesta (kyky rakentaa uusia suhteita, solmia muita vuorovaikutusta koskevia sääntöjä ja navigoida yhteiskunnallisessa tilanteessa), psykologista valmiutta (henkisten kasvainten ominaisuudet) prosessien kehittäminen). Näitä luokkia ei voida tarkastella erikseen, koska koulutuksen taso voi vaikuttaa huomioihin, ja somaattiset tekijät määrittelevät käyttäytymisen ilmenemismuotoja.

Koulutuksen valmistelu on tehtävä monella tasolla ottaen huomioon lueteltujen parametrien kehittyminen. Kun vanhemmat voivat tuntea lapsensa ominaisuudet, opettajien ja opettajien tuen, he voivat tehdä kaikkensa sen mukauttamiseksi mahdollisimman nopeasti ja helposti. Tämä on erityisen tehokasta päiväkodin kehitystoiminnassa ja erityisissä kehitysryhmissä. Lapset, jotka ovat kotikouluja tai jotka usein menettävät esikouluopetuksen sairauden tai muiden syiden takia, ovat usein huonosti mukautettuja, koska kotimaassa on suuri ero ja yleissivistävän koulutuksen vaatimukset.

Pedagoginen lähestymistapa koulun valmiuden ymmärtämiseen

Lapsen pedagoginen valmius kouluun edellyttää perusopetuksen kehittämistä oppimiseksi. Lähtökohtana on lapsen fyysinen valmius osallistua luokkiin eli vakavien poikkeamien puuttuminen terveyteen ja yleiseen fyysiseen hyvinvointiin, jotka haittaavat sääntöjen yleistä täytäntöönpanoa. Lapsilla, joilla on fyysisen kehityksen piirteitä, on mahdollisuus opiskella erikoistuneissa kouluissa ja keskuksissa tai he voivat valita yksilöllisen koulutuksen, joka on optimaalinen, koska he eivät kestä yleistä kuormitusta.

Fyysisen tason epäluotettavuus voidaan ilmaista myös mielenterveyden vajaatoiminnassa, tarvittavien toimintojen muodostumisen puutteessa, kuten huomion kiinnittämisessä, sitkeyydessä ja muissa hermoston häiriöissä.

Henkisellä kehityksellä on useita suuntaa, mukaan lukien yleinen tiedustelutaso (määrittää luokan tai koulun, jossa lapsi voi opiskella) sekä kognitiivinen komponentti. Jälkimmäinen merkitsee ensiluokkaisen perusaineiston saatavuutta. Ajattelemalla, että lapsen koulua opetetaan lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan, vanhemmat tekevät erittäin vakavan virheen, koska opetussuunnitelma on menossa suurella nopeudella ja nämä luokat ovat vain kiinteitä ja automatisoituja useimmissa oppilaitoksissa. Ne, jotka alun perin eivät tiedä aakkosia ja numeroita, kokevat korkean henkisen ja emotionaalisen ylikuormituksen, koska ne eivät ole vain sosialisointitarpeessa vaan hallitsevat suuren määrän aiemmin tuntemattomia tietoja.

Valmistumattomuus kognitiivisella tasolla liittyy usein pedagogiseen laiminlyöntiin tai esikouluopettajien väärään psykologiseen lähestymistapaan. Häiriöttömissä perheissä lapset voivat jäädä jälkeensä, ei henkisen ja mnemonisen alan vähenemisen takia, vaan luokkien banaalisen poissaolon vuoksi sekä kotona että kasvatusryhmässä. Negatiivinen suhtautuminen oppimiseen ja sen seurauksena oppimisen tarpeen huomiotta jättäminen tai jopa boikotoiminen voi syntyä epäpätevän kouluttajan aiheuttamasta psykotraumasta tai vanhempien riittämättömistä vaatimuksista.

Tietämyksen määrä ei kuitenkaan aina auta lasta osoittamaan pedagogista valmiutta tilanteessa, jossa tarvittavia taitoja oppimista varten ei kehitetä. Tämä kyky kestää pitkän aikavälin keskittymistä, seuraa ohjeita, kuunnella tarkasti ja kiinnostuneesti - kun muodostetaan näitä taitoja lapsessa, peruskoulun opettaja voi helposti korjata tiedon puutteita.

Psykologinen lähestymistapa lapsen valmiuden ymmärtämiseen

Lapsen psykologinen valmius kouluun on jonkin verran erilainen kuin pedagoginen - tiettyjen ominaisuuksien ja taitojen muodostumista ei tarvita, vaan vain niiden kehittämisen edellytysten olemassaoloa. Psyyke voi saada tarvittavat neoplasmidit vain uuden toiminnan suorittamisen aikana, joka on tärkein tässä henkilökohtaisen kehityksen vaiheessa, eli psyykkisiä ominaisuuksia ei tarvitse kehittää, ja on tarpeen arvioida lapsen kykyä kehittää omia taitoja.

Oppimistoimet ovat ratkaisevia kouluprosessissa, joten edellisessä vaiheessa on tärkeää saada kiinnostusta ja motivaatiota oppimiseen. Kiinnostuksen ja uteliaisuuden läsnäolo - tärkeimmät kohdat, jotka auttavat saavuttamaan korkeat tulokset. Lapsen henkilökohtainen motivaatio koulutuksessa on sisäinen tuki, joka auttaa voittamaan syntyvät vaikeudet. Tämän motivaation on oltava hyvin vakaa ja siitä tulee osa lapsen maailman sisäistä kuvaa, muuten sen jälkeen, kun luonnollinen kiinnostus uuteen ympäristöön häviää, syntyy ensimmäisiä vaikeuksia, ja koulun vaatimusten vaivautuminen ja täyttäminen häviää.

Motiivit voivat olla sosiaalisia ja heijastavat halua miellyttää toisia, saavuttaa uusi, pyrkiä valittuun ammattiin. Nämä ovat myös kognitiivisia prosesseja - tietyn iän luonnollista uteliaisuutta tyydyttävällä tavalla ymmärtääkseen, miten maailma toimii. Sosiaaliset näkökohdat, jotka perustuvat vanhempien hyväksynnän tarpeeseen, voivat pian epäonnistua. Mutta jos tämä suuntaus perustuu haluun vallata tietty asema (esimerkiksi tulla kuulluksi aikuisten kanssa käytävässä riidassa), päästä toiseen sosiaaliseen ryhmään (kommunikoida etujen, kehityksen tason tai erillään nuoremmista lapsista), motivaatio muuttuu kestäväksi.

Lapsen koulunkäynnin seuraava psykologinen osa on kyky navigoida sosiaalisissa normeissa ja mukauttaa heidän käyttäytymistään suhteessa muiden reaktioon. Se sisältää sosiaalisen hierarkian, alistumisen, jäsentämisen mekanismeja - joukko käyttäytymiseen liittyviä näkökohtia, joita ei voida korjata perheessä, voi helposti muuttaa joukkue. On kyky erottaa tärkein asia, puolustaa asemaansa periaatteellisissa asioissa ja sopeuttaa muiden mielestä normeihin, joita ei muuteta.

Itseluottamuksen kannustaminen valmisteluvaiheessa auttaa opiskelijaa paremmin vastaamaan järjestelmän vaatimuksiin. Ne lapset, joille kaikki vanhemmat ovat tehneet päätökset, ja vähiten vaikeuksissa ratkaissut ongelman lapsen sijasta, uhkaavat olla täysin avuttomia ensimmäistä kertaa koulutuksen ensimmäisinä päivinä. Ohjeiden tarkkaavaisen toteutuksen lisäksi on paljon tehtäviä ja tilanteita, joissa lapsen täytyy selvittää se itse ja tämän taidon kehittäminen etukäteen antaa hänelle mahdollisuuden hallita sitä.

Emotionaaliset näkökohdat liittyvät psykologisen valmiuden käyttäytymiseen. Kyky keskittyä opettajan puheeseen, olla tietyssä luokassa, istua paikassa, ylläpitää väliaikaista luokkien ja taukojen aikataulua on suoraan yhteydessä itsehallintakyvyn tasoon.

Ajattelun kehittäminen edellyttää analyyttisten ja synteettisten toimien, elementaarisen puheen ja matemaattisten tehtävien toteuttamista. Muistin ja huomion peruskategoriat, kognitiivisten ja kotimaisten prosessien aktiivisuus liittyvät myös psykologiseen valmiuteen, mutta niiden kehitystaso voidaan määrittää käyttämällä erityisiä diagnostiikkatekniikoita tai hakemalla psykologille tai defektologille diagnoosia varten.

Lapsen psykologisen valmiusrakenteen rakenne

Psykologinen valmius ei ole monoliittinen muodostus ja sillä on oma rakenne, joka koostuu kolmesta suuresta ryhmästä, joista jokainen sisältää oman lohkonsa.

Lapsen henkilökohtainen valmius oppimiseen on ratkaiseva koko sopeutumis- ja oppimisprosessin aikana. Se sisältää sellaisia ​​parametreja kuin oppimisen motivaatio, ja perustuen oman roolinsa ja toiminnonsa yhteiskunnallisiin muutoksiin aikuisuuteen siirtyminen ja tarve ottaa se huomioon ei ole viimeinen paikka.

Tärkeä henkilökohtaisen muodostumisen hetki on riittävän itsetuntemuksen ja itsetuntemuksen luominen. Tähän sisältyy itsetunto, joka muodostuu tässä vaiheessa omasta tuomiostaan ​​eikä vain aikuisten asenteesta tai lausunnosta. Lapsen kyky arvioida fyysisiä ja henkisiä taitojaan, mahdollisuuksiaan ja saavutettavia toimia auttaa navigoimaan koulun vaatimuksiin. Riittävän heikkouden ymmärtäminen ja ymmärtäminen auttaa paitsi ottamaan asianmukaista kuormaa myös käyttämään aikaa toteutukseen. Valmius tässä yhteydessä ilmenee pitkittyneinä kotitehtävinä tai saavutusten motivaation jyrkänä vähenemisenä petollisiin epäonnistumisiin.

Viestinnän kehittyminen ilmenee suhteiden rakentamisessa vertaisten ja vanhimpien kanssa, sallittujen osoitteiden ja kysymysten ymmärtäminen ja eriyttäminen. Tähän sisältyy myös aloitteen ilmentyminen yhteyksien muodostamisessa, aktiivisen vuorovaikutuksen ilmentyminen oppitunnissa tietyn aiheen yhteydessä.

Emotionaalinen valmius oppia koulussa, osana persoonallisuutta, edellyttää hallintaa tunteiden ilmentymisessä, kykyä säätää affektiivisia reaktioita. Täällä on myös tärkeä asia korkeampien ja monimutkaisempien kokemusten kehittäminen, kuten uusien asioiden oppimisen ilo tai saavutuksen puute.

Lapsen älyllinen valmius kouluun on seuraava suuri ryhmä yleisen valmiuden rakenteessa. Siihen sisältyy riittävästi huomiota, ajattelua ja älyllistä alaa koskevien perusprosessien kehittyminen. Se edellyttää näiden prosessien tietoista valvontaa ja lapsen ymmärrystä, jotka liittyvät tiettyihin toimintoihin. Puheen kehittäminen kuuluu samaan luokkaan, eikä se merkitse niin paljon aakkosetietoa kuin lauseiden rakentamisen foneettista ja kielioppista puolta, mahdollisuutta erottaa vuoropuhelu- ja monologinen viestintämalli jne.

Koulun tahdonvalmiuteen on luonteenomaista kyky asettaa välittömiä ja pitkän aikavälin tavoitteita ja seurata niiden toteutumista keskittämällä ponnistelut uhraamalla muita motiiveja. Tärkeitä ominaisuuksia ovat oman käyttäytymisen hallinta ja mielivaltaisuus sekä lapsen kyky alistaa toimintansa järjestelmän vaatimuksiin, suorittaa määrättyjä kuvioita tai kyky korjata itsenäisesti virheellisiä toimia huomautuksen jälkeen.

Загрузка...

Katso video: PSYKOLOGIAN MAAILMA 28 Kouluvalmiudet ja koulukiusaaminen (Syyskuu 2019).