Psykologia ja psykiatria

Johtava toiminta

Johtava toiminta on lapsen tietynlaista toimintaa, jossa määritellään psyyken muodostumisen tärkeimmät hetket ja sen prosessien ja ominaisuuksien kehittyminen. Johtavassa toiminnassa on muutos, mentaalisten prosessien uudelleenjärjestely, aikaisemmin toteutettujen toimintojen menetelmät, henkilökohtainen kehitys.

Psykologian johtava aktiivisuus on luokka, joka ei välttämättä ole sellainen, joka kestää suurimman osan ajasta lapsen elämässä, mutta se määrittää tarvittavien perusominaisuuksien ja kasvainten kehittämisprosessin kussakin jaksossa. Toiminnan painopisteen muutos tapahtuu iän myötä, mutta se ei rajoitu tiukkoihin rajoituksiin, koska keskittyi motivaation muuttumiseen, joka muuttuu toiminnan aikana.

Tämän käsitteen psykologista ikää tarkastellaan yhteiskunnallisen tilanteen kriteerien ja tärkeimpien kasvainten tarpeiden yhdistelmänä. Näiden hetkien yhdistelmässä otetaan huomioon johtava toiminta. Ei pelkästään päivien lukumäärä, jonka ihminen on asunut, vaan myös sosiaalinen tilanne paljastaa lapsen tyypilliset suhteet ihmisiin, joiden kautta on mahdollista jäljittää henkilökohtaisten yksilöllisten suhteiden todellisuuteen liittyvät erityispiirteet. Uusien prosessien muodostuminen voi olla lapsen saatavilla vain suoritetun toiminnan kautta, joka luo yhteyden niihin ja todellisuuden elementteihin. Tämän ulkoisen omaisuuden lisäksi johtava toiminta järjestää ja muodostaa uusia prosesseja, jotka ovat perusta tietylle lapsen iälle.

Uuden johtavan tyypin syntyminen ei poista tärkeän toiminnan toteutumista edellisessä vaiheessa, vaan se on samanlainen kuin aikaisemmin suoritettujen toimintojen muuntamis- ja kehittämisprosessi, joka täyttää uuden kiinnostuksen.

Johtava toiminta on psykologian teoria, jolla on monia seuraajia ja kriitikoja. Näin ollen korostetaan, että huolimatta siitä, että toteutettu toiminta välittää kehitysprosesseja, se ei ole selkeästi määritelty ja määritetty ikäeroille. Enemmän kuin tilapäistä tapahtumakäyttäytymistä vaikuttaa siihen, kuinka hyvin sosiaalinen ryhmä, johon lapsi kuuluu, kehittyy ja suuntautuu. Näin ollen kaikkein kiireellisin yhteiskunnallinen tilanne tulee johtavaksi toiminnaksi. Tämä teoria on voimassa vain lasten psykologian puitteissa ja ei ulotu muihin olemassaoloihin. Käsite ei ole suositeltavaa käyttää havainnollistamaan ja tutkimaan kokonaisvaltaisen ja riittävän persoonallisuuden kehittämisen mekanismeja ja komponentteja, mutta vain yhdelle sen puolista - kognitiivisen komponentin kehityksestä.

Lapsen kehityksen johtavan toiminnan jaksottaminen

Johtavan toiminnan jaksottaminen ja eriyttäminen tapahtuu iän jaksottamisen ja psyykkisten aikojen muutoksen perusteella. Jokainen tällainen muutos tapahtuu kriisimuunnoksen läpi, jossa henkilö voi juuttua tai käydä läpi sen nopeasti. Tapa, jolla voittaa, on myös erilainen, sillä joku aktiviteetin muutos tapahtuu pehmeästi ja orgaanisesti, kun taas toisille se on samanlainen kuin paikallinen apokalysi. On olemassa käännekohtia: suhdekriisejä (kolme ja kaksitoista vuotta), jotka johtuvat yhteiskunnallisen aseman ja vuorovaikutuksen muutoksista ja maailmankatsomuskriiseistä (vuosi, seitsemän ja viisitoista vuotta), jotka kohtaavat henkilön, jolla on semanttisen tilan muutos.

Ajanjaksot, joille on ominaista tietyntyyppinen johtava toiminta, on jaettu seuraaviin:

- Imeväisikä (2 kuukautta - 1 vuosi): johtava toiminnan tyyppi suoritetaan alitajuisesti, tottelemalla ensisijaisia ​​vaistoja, jotka ilmenevät emotionaalisessa viestinnässä ympäristön kanssa.

- Varhaiseläke (1–3-vuotiaita) erottuu aihe-instrumentin (manipulatiivisen) toiminnan valta-asemasta, joka vie sosiaalisen kontekstin, so. merkitsee tarkasti aiheen hallinnan sosiaalista tapaa. Kohteita on monia kokeiluja.

- Esikouluikä (3-7 vuotta) - mielenterveyden kasvainten kehittämisen pääasiallinen toiminta vähenee sosiaalisen roolipelien välisten vuorovaikutusten tutkimiseen ja sisäistymiseen. Se toteutetaan aihe-roolipelien kautta, suhteiden, tehtävien ja eri toimien motiivien ymmärtämiseksi riippuen hyväksytystä sosiaalisesta roolista ja käytetystä aiheesta. Normit ja säännöt hyväksytään välittömästi, kulttuuri ja yhteiskunta, kyky kommunikoida ikäisensä kanssa. Siten aikaisemmin tämän sosiaalisen kerroksen muodostuminen määrittää näiden parametrien muutosten vakavuuden tulevaisuudessa.

- Nuorempi kouluikä (7 - 11 vuotta) - johtava on oppimistoiminta, ja sitä pidetään mahdollisena oppia uutta tietoa.

- Nuorten ikä (11 - 15 vuotta) - painopistealueet siirtyvät läheiseen ja henkilökohtaiseen viestintään, ja jos edellisessä vaiheessa viestintä on toiminut funktionaalisesti oppimisen kannalta, nyt oppiminen on viestintäalusta.

- Nuoriso (valmistuminen) on ominaista koulutukselliselle ja ammatilliselle toiminnalle, jossa asetetaan uusia tehtäviä ja arvojärjestelmiä, ja tarvittavia taitoja kunnostetaan.

Minkä tahansa vaiheen toiminta on monipuolinen ja sillä on motivoiva ja toiminnallinen puoli. Yksi näistä komponenteista voi olla vallitseva, koska niiden kehitys ei ole synkronoitu, ja niiden tempoominaisuudet johtuvat toteutetuista toiminnoista. On havaittu, että aktiivisuus vaihtelee joko motivoivalla tai toiminnallisella komponentilla. Esimerkiksi, jos vuorovaikutuksen motivoiva puoli ja emotionaalinen näkökulma osallistuvat eniten lapsuudessa, niin seuraavassa vaiheessa operatiivinen vuorovaikutus maailman ja sen tutkimuksen kanssa alkaa hallita. Sitten on jälleen muutos ja vuorottelu. Tällaiset vaihtelut keskittyvät aina etenemiseen, mikä luo tulevaisuudelle tällaisen aukon edellytykset kehitykselle. Korkea motivaatio johtaa lapseen olosuhteisiin, joissa hän alkaa tuntea toimintakyvyn puutetta, ja sitten seuraava toiminta on mukana. Tietyn ajanjakson operatiivisten hetkien täysipainoisessa kehityksessä on olemassa motivaation puute, joka ei salli sinun pysyä saavutetulla tasolla ja siten alkaa uusi kehitysvaihe vallitsevalla motivaatiokomponentilla. Kehitystoiminnan käynnistämisen sisäinen elementti on saavutusten motivaatio ja mahdollisuuksien taso.

On tärkeää ymmärtää, että tällaisten johtavien komponenttien vastakkainasettelu ei tarkoita vain yhden heistä läsnäoloa, vaan niiden vaikutus on erottamaton, se yksinkertaisesti muuttaa huomion painopistettä operatiiviselta puolelta motivoivalle puolelle ja takaisin.

Johtava toiminta varhaisessa iässä

Varhaisessa iässä, kun motivaatiokomponentti on kyllästetty emotionaaliseen viestintään, aihe-manipulatiivinen komponentti erottuu lapsen johtavasta toiminnasta. Tärkein tehtävä on oppia vuorovaikutuksessa kiinnostavien kohteiden kanssa, jotka voivat tapahtua, kun aikuinen toistaa toimintansa, sekä keksimällä uusia, joskus alkuperäisiä eikä käytännöllisiä tapoja käyttää niitä. Pyrkimykset saada hiekkaa ämpäriin ovat mahdollisia ei lastalla, vaan siivilällä, tai huulipunalla jne. Kehitys tapahtuu paremmin, jos lapsi hallitsee mahdollisimman monta toimintaa (yleensä toistamalla sitä toistuvasti) ja keksimällä myös monia tapoja käyttää kohdetta.

Mitä yksinkertaisempia toimia lapsi suorittaa toistamalla vanhempiaan, sitä yksityiskohtaisemmin hän tutkii aihetta, sitä paremmin hänen henkilökohtainen esityksensä muodostuu. Koehenkilöiden lukumäärän pitäisi kasvaa sen jälkeen, kun yksi on tutkittu täysin, ts. yhden aiheen intensiivisen ja syvällisen tutkimuksen periaate on päällekkäinen tuntemus monien asioiden sijasta. Usein se tulee toistamaan toimintaa monta kertaa, ilman lopullista merkitystä (auton pyörittäminen, pintojen pyyhkiminen liinalla, saastumisesta riippumatta jne.). Aikuisten näkökulmasta nämä toistot voivat olla merkityksettömiä, mutta ne stimuloivat lapsen ajattelua ja uusien ratkaisujen etsimistä.

Vuorovaikutus eri tavoin kuin teoreettinen tutustuminen aiheeseen sallii lapsen muistaa sen hyvin, tehdä siitä oman ajatuksensa, pystyä lausumaan sen nimen ja monia muita perusasioita. Jos lapsi yksinkertaisesti näyttää uuden objektin, kutsuu hänen nimensä ja osoittaa, miten käsitellä sitä, sitten nimen tallentaminen ei ole lainkaan, ja manipulaatiot ovat informatiivisia.

Manipulatiivinen toiminta toteutuu sisäasioissa. Vanhemmilla on samalla mahdollisuus tutustua lattian pesuun, kukkien kasteluun, ruoanlaittoon, evästeiden jne. Auttamiseen, jolloin lapset voivat samalla tutustua kaikkiin kotitaloustuotteisiin, antaa mielenkiintoisen tavan oppia vuorovaikutuksessa heidän kanssaan. Lisäksi kotimaisen toiminnan harjoittaminen tavanomaisena elämäntapana auttaa lieventämään kolmen vuoden jakson kriisiä, kun kysymys paikasta maailmassa ja yhteiskunnallisesta merkityksestä tulee akuutiksi.

Erityisten pelien käyttö auttaa myös kehittämään näitä toimintoja, mutta niiden käytön tulisi olla apuväline. Lapsen kehittyminen erityisissä, keinotekoisissa olosuhteissa upottaa hänet kuvitteelliseen maailmaan ja oppiminen vuorovaikutukseen todellisuuden kanssa ei tapahdu. Tällaiset lapset voivat täydellisesti liikkua pelimerkkien liikkeessä, mutta olla täysin avuttomia ennen kengännauhaten sitomista. Joten jättämällä kotimaiset asiat lapsen päivän aktiiviseen vaiheeseen ja ottamalla hänet mukaan prosessiin, vanhemmat antavat hänelle enemmän huolta kuin halu korjata kaikki siivous lasten lepotilan aikana.

Tärkeä sääntö on hyväksyä virheitä ja sallia lapsen hyväksyä heidät ja oppia niistä. Oletetaan, että kun astiat pestään, levy putoaa, koska se on saippuaa ja liukasta, olkoon se kuudes rikkoutunut levy, mutta seitsemäs se ymmärtää ja kaikki toimii. Jos vanhemmat eivät ymmärrä prosessia, voidaan vastata kärsimättömyydestä ja lapsen poistamisesta valitusta toiminnasta. Näin taitojen kehittyminen lakkaa, kehitystarve on turhautunut, lapsen itsetunto vähenee ja motivaatio katoaa.

Johtava toiminta peruskouluikäisillä

Tähän ikään liittymiselle on ominaista elämäntavan muutos ja pohjimmiltaan uuden toiminnan oppiminen. Lapsen saaminen koulussa antaa uusia teoreettisia tietoja ja muodostaa sosiaalisen aseman, kehittää vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mikä määrittää lapsen oman paikan tässä vuorovaikutuksen hierarkiassa. Perusolosuhteiden ja elämäntapojen muutosten lisäksi lapsen vaikeudet ovat hermoston fysiologisia muutoksia ja heikkenemistä. Kasvavassa organismissa esiintyy kehityshäiriöitä, kun tässä vaiheessa vallitsee nopea fyysinen kasvu ja suurin osa kehon resursseista käytetään siihen. Hermoston ongelmallisuus voi ilmetä lisääntyneestä jännittävyydestä, motorisesta aktiivisuudesta, ahdistuksesta ja väsymyksestä. Sanastoa on kasvanut, ehkä ehkä keksimällä omaa kieltä.

Opetuksessa ei ole pelkästään aiempien sukupolvien teoreettista tietoa ja kokemusta, vaan myös valvonta-, arviointi- ja kurinalaisuuksia. Opetustoiminnan kautta syntyy vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa, syntyy lapsen perusominaisuudet, semanttiset suuntaukset, arvonmääritykset.

Hankitut tiedot edustavat nyt sukupolvien aikaansaamaa teoreettista kokemusta eikä aiheen suoraa aineellista tutkimusta. Lapsi ei voi muuttaa aineen käyttöä, biologisten reaktioiden kulkua, historiaa, fyysisiä prosesseja, mutta kun se on vuorovaikutuksessa sen tuntemuksen kanssa, se muuttuu itseensä. Mikään muu toiminta, lukuun ottamatta koulutusta, ei aseta henkilön muutoksen kohdetta itse. Tämä on sisäisten ominaisuuksien ja prosessien kehittäminen. Tässä vaiheessa opettaja määrittelee edelleen kognitiivisen tehtävän, huomion suunta. Seuraavissa vaiheissa lapsi oppii itsenäisesti etsimään merkityksiä ja korostamaan tarpeet.

Koulutustoiminta ilmenee itsemuutoksena ja kyvynä havaita nämä muutokset. Täällä alkaa kehittää pohdintaa, objektiivisuutta arvioitaessa taitojaan ja tarpeitaan, olemassa olevan tiedon noudattamista tehtävään. Muodostivat kyvyn mukauttaa käyttäytymistään sosiaalisten normien suhteen eikä vain omien tarpeidensa mukaisesti.

Oppiminen ihmissuhteiden rakentamisessa on eri luokkien edustajien kanssa. Siten vuorovaikutusta ja ystävyyssuhteita ikäisensä kanssa ei muodostu henkilökohtaisista kiinnostuksellisista ominaisuuksista vaan ulkoisista olosuhteista. Koulun ystävä on se, joka istuu lähellä olevalla työpöydällä tai seisoo fyysisen kasvatuksen vieressä. Yhdenmukaisen viestinnän lisäksi muodostuu vuorovaikutus tyyli aikuisten kanssa, joka tällä hetkellä on myös persoonaton. Lapsi oppii noudattamaan hierarkiaa ja suhdetta opettajaan arvioidaan suorituskyvyn prisman kautta.

Johtava toiminta nuoruusiässä

Nuorten koulutustoiminta muuttaa sen suuntaa ja muuttuu ammattimaisemmaksi, ja sen tulevaisuus suuntautuu, eikä ehdottomasti kaiken tiedon tuntemattomaan omaksumiseen. Tänä aikakautena tapahtuu asenteiden muutos, ja niitä, jotka ovat suoraan yhteydessä valittuun tulevaan ammattiin, tutkitaan aktiivisemmin. Lisäkursseihin voi osallistua, siirtyä erikoistuneisiin oppilaitoksiin (erikoistuneet lyceumit, korkeakoulut, tekniset koulut).

Tämän spesifikaation ulkonäkö ei vielä puhu itsemääräämisestä, vaan osoittaa sen valmiuden siihen, ts. Valitaan useita alueita, joissa henkilö on valmis kokeilemaan itseään tai yleistä kehityssuuntaa, joka konkretisoidaan tulevilla vaaleilla (instituutti, osasto, tieteellinen työ, erikoistuminen). Mutta ensimmäisten askeleiden ottaminen kohti itsemääräämisoikeutta mahdollistaa korkean teoreettisen ajattelun, sosiaalisen näkymän, itsetuntemuksen, itsensä kehittämisen ja pohdinnan kyvyt.

Ammatillista itsemääräämisoikeutta ei voida määritellä välittömäksi päätökseksi. Tämä prosessi leviää ajan myötä, joka alkoi useita vuosia ennen nuoruutta ja päättyy useita vuosia sen jälkeen. Mutta jos aikaisemmissa vaiheissa perehdytään moniin toiminta-alueisiin, joiden avulla voit valita alan, ja tulevaisuudessa on kapea erikoistuminen valittuun suuntaan, niin se on nuorten aika, joka on siirtymävaihe ja valinnan aika.

Mitä vanhempi henkilö muuttuu, sitä enemmän tarvetta tehdä valintaa painostaa häntä, kaikki epärealistiset ajatukset liikkuvat taaksepäin. Niinpä suurin osa niistä, jotka haluavat tulla astronauteiksi ja malleiksi, arvioivat kallistuksiaan, taitojaan ja valmiuksiaan ja tekevät valinnan perustuen todellisiin edellytyksiin pikemminkin kuin lehdestä otetusta kuvasta. Aikaisempaan itsemääräämisoikeuteen vaikuttavien ulkoisten tekijöiden lisäksi tätä helpottavat yksilön sisäiset prosessit, jotka on vähennetty motivoivaksi tarpeeksi ottaa aikuisen asema yhteiskunnassa. Itsetuntemuksen tarve tulee esille ja on yhä kiireellisempi kuin koskaan. Kaikki tässä vaiheessa saadut kokemukset ja henkilökohtainen kehitys ovat jo tehneet voimien soveltamisen ja ne voivat olla suunnattu unelman toteuttamiseen ja itsenäisyyden saavuttamiseen.

Vastuullisuuden hyväksyminen ja valmiudet olla vastuussa omasta elämästään, valintojen tekemisestä ja yhteiskunnan kehitykseen osallistumisesta kehittyy nuorekas kehitysjakso. Tietoisesta ammatillisesta itsesääntelystä on riippuvainen yksilön jatkuva elämä ja mahdollinen menestys. Ammattimaisen valinnan ongelma tulee monin tavoin elämään ja avaruuteen, ei ainoastaan ​​ammatillisen vaan myös henkilökohtaisen toteuttamiseen. Tällainen vastuu- taakka ja päätöksen vakavuus tekee henkilölle uuden kehityskriisin, joka vaikuttaa lähes kaikkiin ilmentymiin ja jolla voi olla pitkä ja patologinen kurssi. Häiriöt ja negatiiviset seuraukset ovat erityisen todennäköisiä, jos edellisten vaiheiden tehtäviä ei täysin ymmärretty.

Psyyken aikoja ja erityispiirteitä on lisäksi jaksoitettu, ja siihen liittyy myös persoonallisuuden kriisejä. Aikavälit samanaikaisesti tulevat pidemmiksi, koska maailmalla ei tarvita tietoa, sekä fysiologisten ja psykologisten prosessien hidastuminen.

Katso video: Sopuisa työyhteisö hanke, Maarit Vartia-Väänänen, johtava asiantuntija, Työterveyslaitos (Lokakuu 2019).

Загрузка...