Psykologia ja psykiatria

Viestintäosaaminen

Viestintäosaaminen - Nämä ovat erittäin tehokkaita viestintätaitoja. Kommunikoiva osaaminen tarkoittaa viestintävälineiden sujuvuutta ja johtajuutta (sanallista ja ei-sanallista), sitä pidetään järjestelmänä, jolla säännellään yksilön suhdetta, itse asiassa itseään ja myös maailmaa (luonnollista ja sosiaalista).

Yksilön kommunikoiva osaaminen on kaikki sisäiset resurssit, joilla varmistetaan tehokas vuorovaikutus: roolit, asenteet, stereotypiat, tietämys, taidot.

Kommunikoivan osaamisen rakenne kattaa tiedot ja taidot, jotka takaavat tehokkaan viestinnän ja suhteiden luomisen toisten kanssa.

Kommunikaatiokyvyn käsite määrää henkilön kyvyn kuunnella keskustelukumppania, neuvotella, suojella riittävästi mielipiteitään.

Kommunikoiva osaaminen tarkoittaa tietoista ja kehittyvää kokemusta ihmisten välisestä kommunikaatiosta, joka muodostuu niiden välisen suoran vuorovaikutuksen kautta.

Kommunikoivan osaamisen kehittäminen liittyy erottamattomasti itse persoonallisuuden muodostumiseen. Kommunikaatiokokemuksen hankkiminen tapahtuu suoran vuorovaikutuksen aikana ja myös henkilökohtaisesti lukemisen, elokuvien katselun ja katsomisen aikana.

Yksilön kommunikoiva osaaminen muodostuu hankkimalla tietoa kommunikaatiovaikutusten ominaispiirteistä, ihmissuhdetoimista ja niiden ratkaisun taktiikasta. Kun yksilö kehittää viestintätaitojaan, hän ottaa visuaalisia ja sanallisia keinoja ulkoisesta sosiaalisesta ympäristöstä, jonka avulla hän analysoi viestinnän vuorovaikutustilanteita. Kommunikaatiokyvyn muodostumisen aikana se tapahtuu monella tavalla: tunnistamalla aikuiset, kulttuuriperinnön assimilaation kautta ja havainnoimalla muiden ihmisten viestintää.

Opettajan kommunikoiva osaaminen

Opettajan kommunikaatiokyvyn käsite määritellään kyvyksi kuunnella opiskelijaa, ymmärtää hänen näkemystään, puolustaa asiantuntevasti ja taktisesti hänen mielipiteitään, eivät vahingoita opiskelijaa ja rakentaa lämpimää ja luotettavaa suhdetta viestinnän kautta.

Opettajan kommunikaatiokyvyn rakenteella on useita osia:

- motivaatio-arvo on opettajan valmius ammattimaisesti parantaa, kehittää, itse ymmärtää;

- kognitiivinen on tieto, opettajan tuntemus;

- toiminnallinen - tietämyksen soveltaminen käytännössä;

- asema-arvo - opettajan asenne ammatilliseen toimintaan. Nämä komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa ja yhden puuttuminen merkitsisi, että järjestelmä on puutteellinen. Kaikkien elementtien voimakkaan kehittymisen myötä opettajan kommunikoiva pätevyys nousee.

Opettajan ja opiskelijan välinen suhde on tärkein oppimisprosessissa, ja tämän vuorovaikutuksen laatu on yhtä tehokas kuin opiskelijoiden kognitiivisten prosessien ja niiden motivaatiotason muodostamis- ja kehittämisprosessi.

Opettajan ja opiskelijan välinen täysi yhteistyö, tehokkaan viestinnän saatavuus vaikuttaa luovuuden haluun, oppimisprosessiin, tavoitteiden asettamiseen ja saavuttamiseen, tavoitteiden asettamiseen ja työskentelyyn, halu kokeilla, tutkimusta, osallistumista konferensseihin ja kilpailuihin.

Opettajan kommunikaatiokyvyn kehittyminen alkaa yliopiston opinnoissa, jossa hän hankkii kaikki tarvittavat teoreettiset tiedot, käy käytännössä, ja sen kanssa tapahtuu jotain tärkeämpää - henkilöstä tulee henkilö. Viime aikoina hän oli opiskelija, ja nyt hänestä tulee opettaja ja se vaikuttaa samoihin opiskelijoihin. Siksi hänen on ensimmäisten päiviensä jälkeen tutustuttava oppilaiden kanssa luotettava suhde heidän kanssaan, ja tämä saavutetaan osaavan, kommunikoivan vuorovaikutuksen taidolla. Tulevan opettajan kommunikaatiotyylin perusasennot muodostuvat kommunikaation aikana luokkatovereiden, opettajien ja opiskelijoiden työkokemuksen aikana. Näin muodostuu pedagoginen tyyli, asema ja se määräytyy henkilökohtaisten arvojen järjestelmän kautta.

Opettajan kommunikaatiokyvyn kehittymiseen liittyy tiettyjä ehtoja, prioriteetteja. Empaattisen käyttäytymisen, arvokäyttäytymisen ihmisiin, empaattisen kuuntelun, viestintätaitojen ja tasa-arvoisen persoonallisuuden empatisen suuntautumisen kautta muodostuu empatian prioriteetti.

Viestinnän kehittymisen komponentti määräytyy viestinnän upottamisen, viestintätekniikan muodostumisen, avoimen emotionaalisen viestinnän asennuksen, keskustelukumppanin keskittymisen. Erityisten viestintätaitojen muodostaminen - lausuntojen rakentaminen, keskustelun emotionaalisen taustan määrittely, puheen kielioppisen puolen säätäminen, intonaation ja äänensävyn tarkkailu, kyky säätää ja seurata kasvojen ilmaisuja ja muut ei-sanallisen viestinnän piirteet.

Prioriteetin avulla kehitetään emotionaalista vakautta ja organisaatiopotentiaalia, syntyy positiivinen itsetunto, itseluottamus ja itsetunto. Myös organisaatiotaitoja kehitetään vuorovaikutuksessa, konfliktitilanteessa, sillä on olemassa koulutuksia, joilla kehitetään taitoja ja strategioita käyttäytymiseen konfliktitilanteessa, kyky nähdä konfliktin syy, kokemus vuorovaikutuksesta keskustelukumppanin kanssa.

Heijastuksen kehittämisen painopiste auttaa kehittämään heijastavan käyttäytymisen taitoja, käyttämällä itseanalyysiä, asennusta itseparannukseen, kokemusta lähes ammattimaisesta vaikutuksesta, tarvetta kouluttaa, tehdä joku paremmin, auttaa häntä parantamaan. Kykyä arvioida omaa käyttäytymistään, ymmärtää vaikutuksensa ja siten tietoisesti valita intonaatio, puhetempo, sävy, päivitetään opetustarkoituksiin.

Niinpä opettajan kommunikaatiokyvyn muodostaminen tarkoittaa ehtojen tarjoamista kommunikoivan aseman laajentamiseksi, se aiheuttaa viestinnän tarpeen, keskittyy viestinnän osaamisen ja käytännön taitojen hankkimiseen.

Esikoululaisille suunnattu viestintäosaaminen

Kommunikoivan osaamisen käsite ymmärretään tehokkaan viestinnän kannalta välttämättömiksi elementteiksi: kielitaito, kasvojen ilmentymät, pantomiimi, suuntautuminen viestinnän aiheeseen, keskustelukumppani, kyky rakentaa keskustelu käyttäen tarvittavia sanallisia ja ei-sanallisia tekniikoita.

Esikoululaisille suunnatulla kommunikaatiokyvyllä on omat ominaisuutensa, mutta sen rakenne ei poikkea normaalisti.

Esikouluikäisten lasten kommunikoiva osaaminen ja sen rakenteessa on kolme osaa: motivoiva ja henkilökohtainen, käyttäytymis- ja kognitiivinen elementti.

Motivoivaa ja henkilökohtaista elementtiä ilmaisee lapsen keskittyminen viestintään ja hänen luonteenpiirteensä, jotka määrittävät hänen viestinnänsä luonteen, kyvyn käyttää äänen voimaa, seurata puhetta ja hallita hänen emotionaalista tilaansa, kykyä pysyä rauhallisena ja luottavaisena, hallita itseään konfliktitilanteessa.

Käyttäytymiskomponentti määräytyy viestintätaitojen avulla, tapa reagoida tilanteeseen, ensimmäinen kokemus vuorovaikutuksesta, sen vaikutus viestinnän osaamisen kehittämiseen tulevaisuudessa, kyky sijoittaa muita ympärillesi, tehdä päätöksiä itsenäisesti, pyrkii tavoitteeseen, noudattaa yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisstandardeja, tunnistaa ja hallita omia käyttäytymistä.

Kognitiivinen komponentti on viestintäjärjestelmä, vuorovaikutuksen prosessi: tieto käyttäytymisominaisuuksista, henkilökohtaisista ominaisuuksista, tunteista ja tunteista, jotka vaikuttavat viestintään, tietämys tavoitteista ja viestinnän arvosta, kyky navigoida viestinnässä, vastata kritiikkiin, auttaa ikäryhmiä, kuunnella heidän näkemyksiään, kyky ilmaista itseään.

Kaikki edellä mainitut osat ja nimetyt taidot ovat perusta koko persoonallisuuden muodostumiselle ja vaikuttavat viestinnän osaamisen muodostumiseen. Itse asiassa ne mahdollistavat esikoululaiselle ennustaa viestintää, keskittyä keskustelukumppaniin, tottua ja hallita viestintätilannetta.

Myös viestinnän osaamisen rakenteella on kolme lisäkomponenttia: viestintäosaaminen, taidot ja kyvyt.

Viestintätieto on saatu tieto ihmisten välisen vuorovaikutuksen keinoista ja tyypeistä.

Viestintätaidot ovat kyky ymmärtää ympärilläsi olevia ihmisiä, puhua aikuisten kanssa selkeällä kielellä, ilmaista tunteita ja tunteita riittävästi tilanteeseen, esittää kysymyksiä oikein, käyttää sanallisia ja ei-sanallisia viestintämenetelmiä.

Kommunikaatiokyky on lapsen persoonallisuuden kyky ymmärtää keskustelukumppanin tilaa, kykyä ilmaista omaa asennettaan. Yhdessä taitojen kanssa he ilmentyvät viestinnän vuorovaikutuksessa muiden lasten, vanhempien ja päiväkodin opettajien kanssa. Esikouluikäisyyden suhteen viestintäaktiviteetti on itsenäinen vuorovaikutusprosessi aiheiden vuorovaikutuksesta.

Viestintätaitojen riittämätön kehittäminen voi olla este vapaalle viestinnälle, hidastaa vauvan henkilökohtaista kehitystä, estää kognitiivisen ja verbaalisen ajattelun paranemisen ja vaikuttaa kielteisesti lapsen käyttäytymiseen.

Vapaa viestintä tapahtuu aiheiden keskustelun ja niiden välisen tiedonvaihdon aikana. Tämäntyyppiseen esikouluikäisten lasten kommunikointiin liittyy pelitoimintoja, tavallinen keskustelu, jonka kautta uutta tietoa hankitaan. Tällainen viestintä puhuu myös vauvan spontaanisuudesta, jännittävien tunteiden vapaasta ilmaisusta ja luonnollisesta tavasta näyttää tunteita, hallussaan tietoa ja halua jakaa se ystävien kanssa.

Esikoululaisille suunnattu kommunikaatioosaaminen kehittyy samanaikaisesti lapsen monipuolisen toiminnan kehittämisen kanssa (kognitiivinen, leikkisä, työ, tuottava, luova). Viestintätoimintojen suurin arvo on täsmälleen pelitoiminta. Peliprosessin ansiosta lapset tulevat lukuisiin kontakteihin, joten he kehittävät puheitaan ja oppivat viestinnän perusnormit. Lapsen aiheellinen asema ja korkea aktiivisuus vapaassa viestinnässä vaikuttavat myönteisesti viestinnän osaamisen muodostumiseen.

Kommunikoiva osaaminen johtuu seksuaalisesta, yksilöllisestä, ominaisuudesta, aihe-käytännön toiminnan erityispiirteistä, viestintätilan erityispiirteistä, sosioekonomisista olosuhteista, koulutusprosessin organisoinnista ja osoittaa, kuinka korkean verbaalisen kommunikaatiokulttuurin hallitsee lapsi.

Jotta esikoululaisen kommunikaatiokyvyn kehittyminen olisi tehokasta, on täytettävä tietyt edellytykset: viestintätoimien stimulointi ongelmallisten tehtävien ja tilanteiden käytön ja muotoilun avulla, sellaisten tilanteiden luominen, joissa lapsi pystyy osoittamaan kommunikaatiotaitojaan ja ylistämään häntä menestyksestä, poistamaan viestintäesteitä. . Voit lisätä viestinnän menestyksen tasoa, ryhtyä korjaustyöhön kommunikointitaidon parantamiseksi, ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kehitystaso erikseen, ja sinun pitäisi käyttää psykologin apua, ja jos puhekehityksessä on vaikeuksia, kytke vielä puheterapeutti. On välttämätöntä opettaa lapselle ilmaista tunteita, ajatuksia, tunteita, tarpeita puhe- ja kasvonilmaisuilla, kehittää ei-sanallista sanastoa, varmistaa koulutuksen ja itsenäisen toiminnan samanaikainen toteutus, luoda ja suunnitella pelitilanteita, jotka motivoivat lasta viestintään. Viestintätoiminnassa on tarjottava tarvittavaa tukea ja helpotusta opettajan ja lapsen, myös lasten keskinäisessä vuorovaikutuksessa, ymmärtämään sosiaalista tilannetta ja olosuhteita, joissa lapsi asuu, tunnustavat hänen perheensä tekijänä, joka vaikuttaa eniten lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja viestinnän muodostumiseen lukutaito.

Jotta lapsen kommunikoiva osaaminen kehittyisi normaalisti, on välttämätöntä, että itse opettajilla on ennen kaikkea henkilökohtainen hyvin kehittynyt viestintätietoisuus. Kun opetustoiminnassa puhutaan lasten kanssa, opettajien on noudatettava tiettyjä sääntöjä.

Ensinnäkin jokaisen lapsen kanssa olisi luotava henkilökohtainen yhteys, on tarpeen ottaa yhteyttä hänen nimensä mukaan, olla lapsen silmätasolla keskustelun aikana. Lapset joutuvat kuuntelemaan loppua, vaikka aikaa ei olisi, älä keskeytä heidän puheitaan. Jokaisen vuorovaikutuksen yhteydessä sinun täytyy analysoida käyttäytymistäsi, miettiä, mikä estää sinua kuuntelemasta lasta loppuun asti, onko halua keskeyttää hänet, onko ajatus lasten puheen merkityksettömyydestä, sinun täytyy jäljittää, onko olemassa halua vastustaa lapsea koko ajan, onko sisäistä polemiaa .

Älä unohda seurata omaa puhettanne, ymmärtääksesi, että kaikki opettajan lausunnot voivat vaikuttaa esikoululaisuuteen. Jotta voisit sulkea omasta puheenvuorostanne teräviä intonaatioita, huutoja, halveksuntaa sävyssä. On muistettava, että opettajan käyttämä intonaatio vaikuttaa lapsen psyykeen, ja hän voi myös lajitella ne itselleen ja oppia ilmaisemaan itseään samalla tavalla. Päästä eroon myös parasiittisista sanoista, joita lapset voivat nopeasti kirjoittaa sanastoonsa.

Tarkkaile ei-sanallista käyttäytymistä keskustelun aikana, ilmaise rakkautta ja lämpöä koko kasvosi, hymyn, kosketuksen silmien kanssa, tee sujuvia eleitä. Sinun täytyy seurata mielialaasi ja usein hymyillä, mikä auttaa parantamaan ryhmän psykologista mikroklimaatiota.

On tarpeen kehittää kykyä tarkkailla itseään, analysoida omia toimintojasi, henkisesti laittaa itsesi vauvan paikkaan seurata, miten hän reagoi tiettyihin tapoihin ja eleisiin. Muista, että esikouluikäiset lapset ovat hyvin vaikuttavia ja ovat yleensä hyvin imitaattisia.

Viestintä edellyttää tiettyjen pedagogisen vaikutuksen menetelmien, kuten vakuuttamisen ja ehdotuksen, käyttöä. Jotta vakaumus saataisiin onnistuneeksi, täytyy olla hyvin luottavainen sanottuun, on hyvin helppo väittää lapsille, ja olla myös kärsivällinen ja rauhallinen. Jos on välttämätöntä innostaa jotakin esikoululaiselle, niin se olisi tehtävä, katsomalla hänen silmiinsä ja kaikkein kaikkein ankarimmalla äänellä.

Kaikkien näiden sääntöjen ja suositusten noudattaminen auttaa opettaja-opettajaa kehittämään pedagogista tahdettaan, ymmärtämään paremmin esikoululaisuutta ja muuttamaan oivaltavammaksi, ja lapsella puolestaan ​​on tarvittavat harmoniset edellytykset viestinnän lukutaidon kehittämiselle ja hyvä esimerkki.

Загрузка...